ماذا تفعل عندما تفشل التكنولوجيا في الفصل

قد تتعطل أفضل الخطط الموضوعة لأي معلم من الصف السابع إلى الثاني عشر في أي مجال محتوى يستخدم التكنولوجيا في الصف بسبب التكنولوجيا خلل. دمج التكنولوجيا في الفصل الدراسي ، بغض النظر عما إذا كانت الأجهزة (الجهاز) أو البرنامج (البرنامج) ، يمكن أن يعني الاضطرار إلى التعامل مع بعض الأخطاء التكنولوجية الشائعة:

• تباطأ الوصول إلى الإنترنت ؛
• أجهزة الكمبيوتر على عربات غير مشحونة ؛
• محولات مفقودة
• برنامج أدوب فلاش أو جافا غير مثبت؛
• نسيت كلمات المرور.
• الكابلات المفقودة ؛
• المواقع المحجوبة ؛
• صوت مشوه
• إسقاط باهت

ولكن حتى أكثر مستخدمي التكنولوجيا كفاءة قد يواجهون مضاعفات غير متوقعة. بغض النظر عن مستوى كفاءته ، فلا يزال المعلم الذي يعاني من خلل في التكنولوجيا قادرًا على إنقاذ أهم درس لتعليم الطلاب ، درس عزيمة.

في حالة حدوث خلل في التكنولوجيا ، يجب على المعلمين عدم الإدلاء بعبارات مثل "أنا رهيب بالتكنولوجيا" أو "هذا لا يعمل أبدًا عندما أحتاج إليه". بدلاً من الاستسلام أو الإحباط أمام الطلاب ، يجب على جميع المعلمين التفكير في كيفية استغلال هذه الفرصة لتعليم الطلاب الحياة الحقيقية درس كيفية التعامل مع خلل في التكنولوجيا.

ليس فقط خلل التكنولوجيا فرصة لنمذجة كيفية التعامل مع الفشل درس حقيقي للحياة ، بل هو أيضا فرصة ممتازة لتدريس درس يتماشى مع معايير الدولة الأساسية المشتركة (CCSS) لجميع مستويات الصف عن طريق ال معيار الممارسة الرياضية # 1 (MP # 1). يطلب النائب رقم 1 من الطلاب:

CCSS.MATH.PRACTICE.MP1 فهم المشاكل والمثابرة في حلها.

إذا تمت إعادة صياغة المعيار من أجل جعل لغة المعايير لهذه الممارسة الرياضية مناسبة مشكلة خلل في التكنولوجيا ، يمكن للمعلم إظهار هدف معيار MP # 1 من أجل الطلاب:

عند تحدي التكنولوجيا ، يمكن للمدرسين البحث عن "نقاط الدخول إلى [الحل]" وكذلك "التحليل يعطى ، والقيود ، والعلاقات ، والأهداف ". يمكن للمعلمين استخدام "طريقة (طرق) مختلفة" و "السؤال أنفسهم، 'هل لهذا معنى؟'"(MP # 1)

علاوة على ذلك ، فإن المعلمين الذين يتبعون MP # 1 في معالجة خلل في التكنولوجيا يقومون بنمذجة “لحظة قابلة للتعليم”، وهي سمة تحظى بتقدير كبير في العديد من أنظمة تقييم المعلمين.

يدرك الطلاب تمامًا السلوكيات التي يصممها المعلمون في الصف ، والباحثون ، مثل ألبرت باندورا (1977) ، توثيق أهمية النمذجة كأداة تعليمية. يشير الباحثون إلى نظرية التعلم الاجتماعي الذي يشير إلى أن السلوك يتم تقويته أو إضعافه أو الحفاظ عليه في التعلم الاجتماعي من خلال نمذجة السلوك من الآخرين:

"عندما يقلد الشخص سلوك شخص آخر ، تحدث النمذجة. إنه نوع من التعلم بالإنابة لا يتم من خلاله التدريس المباشر بالضرورة (على الرغم من أنه قد يكون جزءًا من العملية).

يمكن أن تكون مشاهدة مثابرة نموذج المعلم من أجل حل مشكلة خلل في التكنولوجيا درسًا إيجابيًا للغاية. إن مشاهدة نموذج المعلم حول كيفية التعاون مع المعلمين الآخرين لحل خلل في التكنولوجيا أمر إيجابي بنفس القدر. ومع ذلك ، فإن إشراك الطلاب في التعاون لحل مشكلات التكنولوجيا ، وخاصة في المستويات العليا في الصفوف من 7 إلى 12 ، هو مهارة تعد هدفًا للقرن الحادي والعشرين.

إن طلب الطلاب للدعم التكنولوجي شامل ويمكن أن يساعد في المشاركة. بعض الأسئلة التي قد يطرحها التدريس يمكن أن تكون:

• "هل لدى أي شخص هنا اقتراح آخر حول كيفية الوصول إلى هذا الموقع?"
• "من يدري كيف يمكننا زيادة تغذية الصوت؟ "
• "هل هناك برنامج آخر يمكننا استخدامه لعرض هذه المعلومات؟"

يكون الطلاب أكثر حماسًا عندما يكونون جزءًا من الحل.

التكنولوجيا هي أيضا في صميم مهارات القرن الحادي والعشرين التي حددتها المؤسسة التعليمية شراكة تعلم القرن الحادي والعشرين (ص 21). تحدد أطر P21 تلك المهارات التي تساعد الطلاب على تطوير قاعدة معارفهم وفهمهم في المجالات الأكاديمية الرئيسية. هذه مهارات تم تطويرها في كل مجال محتوى وتشمل التفكير النقديوالتواصل الفعال وحل المشكلات والتعاون.

يجب أن يلاحظ اختصاصيو التوعية أن تجنب استخدام التكنولوجيا في الصف حتى لا تواجه مواطن الخلل في التكنولوجيا أمر صعب عندما تقدم المنظمات التعليمية المحترمة حالة التكنولوجيا في الصف ليست كذلك اختياري.

يسرد موقع P21also على الإنترنت أهدافًا للمعلمين الذين يرغبون في دمج مهارات القرن الحادي والعشرين في المناهج الدراسية وفي التدريس. المعيار رقم 3 طيشرح إطار P21 كيف أن التكنولوجيا هي وظيفة لمهارات القرن الحادي والعشرين:

• تمكين طرق التعلم المبتكرة التي تدمج استخدام التقنيات الداعمةوالمقاربات القائمة على الاستقصاء والمشكلات ومهارات التفكير العليا ؛
• تشجيع تكامل موارد المجتمع خارج جدران المدرسة.

ومع ذلك ، هناك توقع بأنه ستكون هناك مشاكل في تطوير مهارات القرن الحادي والعشرين هذه. في توقع مواطن الخلل في التكنولوجيا في الفصل الدراسي ، على سبيل المثال ، يقر إطار P21 بأنه ستكون هناك مشاكل أو الفشل مع التكنولوجيا في الفصول الدراسية في ما يلي اساسي تنص على أنه يجب على المعلمين:

"... تعتبر الفشل فرصة للتعلم ؛ نفهم أن الإبداع والابتكار عملية دورية طويلة الأجل من النجاحات الصغيرة والأخطاء المتكررة ".

كما تم نشر P21 ورقة بيضاء مع موقف يدعو إلى استخدام التكنولوجيا من قبل المعلمين للتقييم أو الاختبار أيضًا:

"... قياس قدرة الطلاب على التفكير النقدي ، ودراسة المشكلات ، وجمع المعلومات ، واتخاذ قرارات مستنيرة ومبررة أثناء استخدام التكنولوجيا."

هذا التركيز على استخدام التكنولوجيا في التصميم والتقدم وقياس التقدم الأكاديمي يترك المعلمين لا خيار سوى تطوير الكفاءة والمثابرة واستراتيجيات حل المشكلات في استخدام التكنولوجيا.

سيتطلب التعامل مع مواطن الخلل في التكنولوجيا أن يضع المعلمون مجموعة جديدة من الاستراتيجيات التعليمية:

• الحل # 1: عندما يتباطأ الوصول إلى الإنترنت لأن الطلاب يسجلون الدخول دفعة واحدة ، قد يحاول المعلمون حل المشكلة بحلول مذهل تسجيلات دخول الطلاب باستخدام موجات 5-7 دقائق أو من خلال جعل الطلاب يعملون دون اتصال بالإنترنت حتى يصبح الوصول إلى الإنترنت متاح.
• الحل رقم 2: عندما لا يتم شحن عربات الكمبيوتر بين عشية وضحاها ، يمكن للمعلمين إقران / تجميع الطلاب على الأجهزة المشحونة المتاحة حتى يتم تشغيل أجهزة الكمبيوتر.

ستشمل الاستراتيجيات الأخرى لبعض المشاكل المألوفة المذكورة أعلاه حساب المعدات المساعدة (الكابلات ، والمحولات ، والمصابيح ، وما إلى ذلك) وإنشاء قواعد بيانات لتسجيل / لتغيير كلمات المرور.

عندما تتعطل التكنولوجيا أو تفشل في الفصل الدراسي ، وبدلاً من أن تصبح محبطًا ، يمكن للمعلمين استخدام الخلل كفرصة تعليمية مهمة. يمكن للمعلمين نموذج المثابرة. يمكن للمعلمين والطلاب العمل بشكل تعاوني لحل مشكلة خلل في التكنولوجيا. درس المثابرة درس حقيقي في الحياة.

ولكن حتى تكون آمنًا ، فقد يكون من الحكمة أن يكون لديك دائمًا خطة احتياطية منخفضة التقنية (قلم رصاص وورق؟). هذا هو نوع آخر من الدروس ، درس في الاستعداد.