ال عملية التعلم كان موضوعًا شائعًا للتحليل النظري لعقود. في حين أن بعض هذه النظريات لا تغادر أبدًا المجال المجرد ، إلا أن العديد منها يتم تطبيقه في الفصول الدراسية على أساس يومي. يقوم المعلمون بتجميع نظريات متعددة ، بعضها قديم ، من أجل تحسين نتائج تعلم طلابهم. تمثل نظريات التدريس التالية بعضًا من أشهرها وأكثرها شهرة في مجال التعليم.
نظرية الذكاءات المتعددة، الذي طوره هوارد جاردنر ، يفترض أن البشر يمكنهم امتلاك ثمانية أنواع مختلفة من الذكاء: إيقاع موسيقي ، مكاني ، بصري ، لغوي لفظي ، حركي جسدي ، شخصي ، شخصي ، و طبيعي. تمثل هذه الأنواع الثمانية من الذكاء الطرق المتنوعة لمعالجة الأفراد للمعلومات.
غيرت نظرية الذكاء المتعدد عالم التعلم والتربية. واليوم ، يستخدم العديد من المعلمين مناهج تم تطويرها حول ثمانية أنواع من الذكاء. تم تصميم الدروس لتتضمن تقنيات تتماشى مع أسلوب التعلم لكل طالب.
تم تطويره في عام 1956 بواسطة بنيامين بلوم ، يتفتح التصنيف هو نموذج هرمي لأهداف التعلم. ينظم النموذج المهام التعليمية الفردية ، مثل مقارنة المفاهيم وتعريف الكلمات ، إلى ست فئات تعليمية متميزة: المعرفة والفهم والتطبيق والتحليل والتوليف و تقييم. يتم تنظيم الفئات الست حسب درجة التعقيد.
يمنح تصنيف بلوم المعلمين لغة مشتركة للتواصل حول التعلم ويساعد المعلمين على وضع أهداف تعلم واضحة للطلاب. ومع ذلك ، يؤكد بعض النقاد أن التصنيف يفرض تسلسلًا مصطنعًا على التعلم ويتجاهل بعض المفاهيم الحاسمة في الفصل الدراسي ، مثل إدارة السلوك.
وفقًا لـ Vygotsky ، فإن منطقة التطور القريب (ZPD) هي الفجوة المفاهيمية بين ما يكون و يكونليس قادرة على تحقيق بشكل مستقل. اقترح Vygotsky أن أفضل طريقة للمعلمين لدعم طلابهم هي تحديد منطقة التنمية القريبة والعمل معهم لإنجاز المهام التي تتجاوزها. على سبيل المثال ، قد يختار المعلم قصة قصيرة صعبة ، خارج ما يمكن أن يسهل على الطلاب استيعابه ، في مهمة قراءة داخل الفصل. يقوم المعلم بعد ذلك بتقديم الدعم والتشجيع للطلاب لصقل مهاراتهم في الفهم القرائي طوال الدرس.
النظرية الثانية ، السقالات ، هي ضبط مستوى الدعم المقدم من أجل تلبية قدرات كل طفل على أفضل وجه. على سبيل المثال ، عند تدريس مفهوم رياضي جديد ، يقوم المعلم أولاً بتوجيه الطالب خلال كل خطوة لإكمال المهمة. عندما يبدأ الطالب في اكتساب فهم للمفهوم ، يقوم المعلم بتخفيض الدعم تدريجيًا ، بعيدًا من الاتجاه خطوة بخطوة لصالح التحفيز والتذكير حتى تتمكن الطالبة من إكمال المهمة بمفردها.
تقترح نظرية مخطط جان بياجيه معرفة جديدة بمعرفة الطلاب الحالية ، وسيكتسب الطلاب فهمًا أعمق للموضوع الجديد. تدعو هذه النظرية المعلمين إلى التفكير فيما يعرفه الطلاب بالفعل قبل بدء الدرس. تظهر هذه النظرية في العديد من الفصول الدراسية كل يوم عندما يبدأ المعلمون الدروس بسؤال طلابهم عما يعرفونه بالفعل عن مفهوم معين.
تلعب نظرية بياجيه حول البنائية ، التي تنص على أن الأفراد يبنون المعنى من خلال العمل والخبرة ، دورًا رئيسيًا في المدارس اليوم. الفصول البنائية هي تلك التي يتعلم فيها الطلاب من خلال الممارسة ، بدلاً من استيعاب المعرفة بشكل سلبي. تلعب البنائية في كثير من الأحيان تعليم الطفولة المبكرة البرامج ، حيث يقضي الأطفال أيامهم في الأنشطة العملية.
السلوكية ، مجموعة من النظريات التي وضعها BF Skinner ، تشير إلى أن كل السلوك هو استجابة لمحفز خارجي. في الفصل الدراسي ، السلوكية هي النظرية القائلة بأن تعلم الطلاب وسلوكهم سوف يتحسن استجابة للتعزيز الإيجابي مثل المكافآت والثناء والمكافآت. النظرية السلوكية تؤكد أيضًا أن التعزيز السلبي - بعبارة أخرى ، العقاب - سيتسبب في توقف الطفل عن السلوك غير المرغوب فيه. وفقا لسكينر ، يمكن لتقنيات التعزيز المتكررة هذه سلوك الشكل وإنتاج يحسن نتائج التعلم.
في نظرية المنهج اللولبي ، يؤكد جيروم برونر أن الأطفال قادرون على الفهم بشكل مثير للدهشة المواضيع والقضايا ، شريطة أن يتم عرضها بطريقة مناسبة للعمر. يقترح برونر أن يقوم المعلمون بزيارة المواضيع سنويًا (ومن ثم الصورة اللولبية) ، مع إضافة التعقيد والفروق الدقيقة كل عام. يتطلب تحقيق منهج حلزوني منهجًا مؤسسيًا للتعليم ، يقوم فيه المعلمون في المدرسة تنسق مناهجهم الدراسية وتضع أهداف تعلم طويلة المدى ومتعددة السنوات لطلابهم الطلاب.