تتيح مشكلات الكلمات للطلاب الفرصة لتطبيق مهاراتهم في الرياضيات في مواقف حقيقية. في كثير من الأحيان ، يجد الأطفال القادرين على حل المشكلات الرقمية أنفسهم في حيرة عندما يواجهون مشكلة في الكلمات. بعض من أفضل المشاكل للعمل معها هي تلك التي يوجد فيها العامل غير المعروف في بداية أو في منتصف المشكلة. على سبيل المثال ، بدلاً من القول ، "لدي 29 بالونًا ونسف الريح ثمانية منها ،" ثم تسأل "كيف جرب الكثير من هذا؟ "جرب شيئًا كهذا بدلاً من ذلك:" كان لدي الكثير من البالونات لكن الرياح فجرت ثمانية منها بعيدا. الآن لم يبق سوى 21 بالونة. كم كان علي أن أبدأ؟ "أو" ، كان لدي 29 بالونًا ، لكن الرياح هبت بعضًا ، ولدي 21 فقط الآن. كم عدد البالونات التي هبت عليها الرياح؟ "
بصفتنا مدرسين وأولياء الأمور ، فإننا غالبًا ما نكون جيدين جدًا في إنشاء أو استخدام مشاكل الكلمات التي توجد فيها القيمة غير المعروفة في نهاية السؤال. لسوء الحظ ، يمكن أن يثبت أن هذا النوع من المشاكل يمثل تحديًا كبيرًا للأطفال الصغار. من خلال تغيير وضع المجهول ، يمكنك إنشاء مشاكل أسهل لحلها في بداية الرياضيات لدى الطلاب.
هناك نوع آخر من المشكلات يكون رائعًا للمتعلمين الصغار وهو مشكلة من خطوتين ، تتطلب منهم حلها لمجهول قبل حلها لآخر. بمجرد أن يتقن الطلاب الصغار مشاكل الكلمات الأساسية ، يمكنهم ممارسة مشاكل من خطوتين (وثلاث خطوات) للعمل على مفاهيم أكثر تحديًا. تساعد هذه المشاكل الطلاب على تعلم كيفية معالجة وربط مجموعات معقدة من المعلومات. وهنا بعض الأمثلة:
غالبًا ما سيحتاج الطلاب إلى إعادة قراءة سؤال للتأكد من حصولهم على جميع المعلومات التي يحتاجونها. كما يجب تشجيعهم على قراءة السؤال مرة أخرى للتأكد من أنهم يفهمون بالفعل ما الذي يطلب منهم السؤال لحله.
ورقة العمل هذه يتميز بمجموعة من مشكلات الكلمات الوسيطة للطلاب الصغار الذين أتقنوا المهارات الأساسية بالفعل. لحل هذه المشاكل ، سيحتاج الطلاب إلى فهم كيفية حساب المال.