التدريس المتبادل هو تقنية تعليمية تهدف إلى تطوير قراءة الفهم المهارات من خلال تمكين الطلاب تدريجيًا لتولي دور المعلم. التدريس المتبادل يجعل الطلاب مشاركين نشطين في الدرس. كما أنه يساعد الطلاب على الانتقال من القراء الموجّهين إلى القراء المستقلين ويعزز استراتيجيات فهم معنى النص.
تعريف التدريس المتبادل
في التدريس المتبادل ، يضع المعلم أربع استراتيجيات فهم (تلخيص ، استجواب ، تنبؤ ، وتوضيح) من خلال مناقشات جماعية موجهة. بمجرد أن يكون الطلاب مرتاحين للعملية والاستراتيجيات ، يتناوبون على قيادة مناقشات مماثلة في مجموعات صغيرة.
كانت تقنية التدريس المتبادل وضعت في 1980s من قبل اثنين من المعلمين في جامعة إلينوي (Annemarie Sullivan Palincsar و Ann L. بنى). باستخدام التدريس المتبادل ، لوحظت تحسينات في فهم القراءة لدى الطلاب في أقل من ثلاثة اشهر وصيانتها لمدة تصل الى سنة. شهدت منطقة مدرسة هايلاند بارك في ميشيغان مكاسب ما يقرب من 20 ٪ مع طلاب الصف الرابع والتحسين في جميع المجالات لجميع الطلاب ، K-12.
الاستراتيجيات الأربع
إن الاستراتيجيات المستخدمة في التدريس المتبادل (تسمى أحيانًا "القوات المسلحة البوروندية الرابعة") تلخص وتتساءل وتتنبأ وتوضح. تعمل الاستراتيجيات جنبًا إلى جنب لزيادة الفهم بشكل كبير.
تلخيص
التلخيص مهارة حيوية ، وإن كانت صعبة في بعض الأحيان ، للقراء من جميع الأعمار. يتطلب أن يستخدم الطلاب أ تلخيص الاستراتيجية لانتقاء الفكرة الرئيسية والنقاط الرئيسية للنص. بعد ذلك ، يجب على الطلاب تجميع هذه المعلومات معًا من أجل توضيح معنى ومحتوى المقطع بكلماتهم الخاصة.
ابدأ بهذه المطالبات التلخيصية:
- ما هو أهم جزء في هذا النص؟
- ما هو موضوعه في الغالب؟
- ما الذي حصل أولا؟
- ماذا حدث بعد ذلك؟
- كيف انتهى أو كيف تم حل النزاع؟
استجواب
التشكيك في النص يساعد الطلاب على التطور مهارات التفكير الناقد. صمم هذه المهارة بطرح أسئلة تشجع الطلاب على التعمق والتحليل بدلاً من التلخيص. على سبيل المثال ، حث الطلاب على التفكير في سبب اتخاذ المؤلف بعض القرارات الأسلوبية أو السردية.
ابدأ بهذه المطالبات لتشجيع الطلاب على سؤال النص:
- لماذا تعتقد…؟
- ما رأيك…؟
- عندما حدث [حادث معين] ، كيف تظن ...؟
التنبؤ
التنبؤ هو مهارة التخمين المتعلم. يمكن للطلاب تطوير هذه المهارة من خلال البحث عن أدلة من أجل معرفة ما سيحدث بعد ذلك في النص ، أو ماذا الرسالة الرئيسية للقصة سوف يكون.
عند دراسة نص غير روائي ، يجب على الطلاب معاينة عنوان النص والعناوين الفرعية والطباعة الغامقة والمرئيات مثل الخرائط والجداول والرسوم البيانية. عند دراسة عمل خيالي ، يجب أن ينظر الطلاب إلى غلاف الكتاب وعنوانه والرسوم التوضيحية. في كلتا الحالتين ، يجب على الطلاب البحث عن أدلة تساعدهم على التنبؤ بهدف المؤلف وموضوع النص.
ساعد الطلاب على ممارسة هذه المهارة من خلال توجيه مطالبات مفتوحة تتضمن عبارات مثل "أعتقد" و "لأن":
- أعتقد أن الكتاب يدور حول... لأن ...
- أتوقع أنني سوف أتعلم... لأن ...
- أعتقد أن المؤلف يحاول (التسلية ، الإقناع ، الإعلام)... لأن ...
توضيح
يتضمن التوضيح استخدام استراتيجيات لفهم الكلمات غير المألوفة أو النصوص المعقدة بالإضافة إلى المراقبة الذاتية لضمان بشكل عام قراءة الفهم. قد تنشأ مشاكل الفهم بسبب الكلمات الصعبة في النص ، ولكن يمكن أن تنتج أيضًا عن عدم قدرة الطلاب على تحديد الفكرة الرئيسية أو النقاط الرئيسية للمقطع.
نموذج يوضح تقنيات مثل إعادة القراءة ، أو استخدام المسرد أو القاموس لتعريف الكلمات الصعبة ، أو استنتاج المعنى من السياق. بالإضافة إلى ذلك ، وضح للطلاب كيفية تحديد المشكلات المتعلقة بعبارات مثل:
- لم افهم الجزء ...
- هذا صعب لأن ...
- أواجه مشكلة ...
مثال على التدريس المتبادل في الفصل
لفهم أفضل لكيفية عمل التدريس المتبادل في الفصل الدراسي ، ضع في اعتبارك هذا المثال الذي يركز عليه "كاتربيلر الجياع للغاية" لإريك كارل.
أولاً ، اعرض للطلاب غلاف الكتاب. اقرأ العنوان واسم المؤلف بصوت عال. اسأل ، "ما رأيك في هذا الكتاب؟ هل تعتقد أن غرض المؤلف هو الإعلام أو التسلية أو الإقناع؟ لماذا ا؟"
بعد ذلك ، اقرأ الصفحة الأولى بصوت عال. اسأل "أي نوع من البيض تعتقد أنه موجود على الورقة؟ ما رأيك سيخرج من البيضة؟ "
عندما تأكل اليرقة كل الطعام ، توقف مؤقتًا لتحديد ما إذا كان الطلاب بحاجة إلى أي توضيح. اسأل ، "هل أكل أحد الكمثرى؟ ماذا عن البرقوق؟ هل جربت السلامي من قبل؟ "
في وقت لاحق من القصة ، توقف لمعرفة ما إذا كان الطلاب يعرفون كلمة "شرنقة". إذا لم يكن الأمر كذلك ، ساعد الطلاب على استنتاج معنى الكلمة من النص والصور. اطلب منهم التنبؤ بما سيحدث بعد ذلك.
أخيرًا ، بعد الانتهاء من القصة ، قم بتوجيه الطلاب خلال عملية التلخيص. ساعدهم في تحديد الفكرة الرئيسية والنقاط الرئيسية مع الأسئلة التالية.
- من أو ما هي القصة؟ (جواب: كاتربيلر.)
- ماذا فعل؟ (جواب: كان يأكل المزيد من الطعام كل يوم. في اليوم الأخير ، تناول الكثير من الطعام وكان يعاني من آلام في المعدة.)
- ثم ماذا حدث؟ (الجواب: صنع شرنقة.)
- وأخيرا ماذا حدث في النهاية؟ (جواب: خرج من الشرنقة على شكل فراشة جميلة).
ساعد الطلاب على تحويل إجاباتهم إلى ملخص موجز، مثل ، "ذات يوم ، بدأت اليرقة في الأكل. كان يأكل أكثر فأكثر كل يوم حتى كان يعاني من آلام في المعدة. لقد صنع شرنقة حول نفسه ، وبعد أسبوعين ، خرج من الشرنقة كفراشة جميلة ".
عندما يصبح الطلاب مرتاحين لهذه التقنيات ، اطلب منهم أن يتناوبوا في قيادة المناقشة. تأكد من أن كل طالب لديه دور في قيادة المناقشة. يمكن للطلاب الأكبر سنًا الذين يقرؤون في مجموعات الأقران أن يبدأوا في التناوب على قيادة مجموعتهم.