استراتيجيات محو الأمية لاستخدامها في الدروس لمحاربة القراء

في العديد من المناطق ، يتم تحديد الطلاب الذين يعانون من صعوبات في القراءة في الصفوف الابتدائية بحيث يمكن تقديم العلاج والدعم في أقرب وقت ممكن. ولكن هناك الطلاب الذين يعانون صعوبة بحاجة للدعم في القراءة طوال حياتهم المهنية الأكاديمية. قد يكون هناك قراء متعثرين دخلوا منطقة ما في الصفوف اللاحقة عندما تكون النصوص أكثر تعقيدًا وأقل توفر خدمات الدعم.

يمكن أن يكون العلاج الموسع لهذه المجموعات من القراء المتعثرين أقل فعالية إذا كانت الإستراتيجيات المختارة تحد من إبداع أو اختيار الطالب. سيؤدي العلاج بالدروس المنظمة التي تكرر نفس المادة إلى تقليل المحتوى الذي يغطيه الطلاب.

إذن ما هي الاستراتيجيات التي يمكن لمعلم الفصل استخدامها لتعليم هؤلاء الطلاب الذين يعانون من صعوبة في القراءة للوصول إلى المحتوى؟

عندما يكون النص مهمًا للغاية ، يحتاج المعلمون إلى أن يكونوا هادفين في الاختيار استراتيجيات محو الأمية لدرس المحتوى الذي يعد القراء المناضلين من أجل النجاح. يحتاجون إلى موازنة ما يعرفونه عن الطلاب بأهم الأفكار في النص أو المحتوى. على سبيل المثال ، قد يقرر المعلم أن الطلاب بحاجة إلى استنتاجات من نص الخيال لفهم شخصية أو يحتاج الطلاب إلى فهم كيف توضح الخريطة أهمية الأنهار في الاستيطان. يحتاج المعلم إلى التفكير في ما يمكن لجميع الطلاب في الصف استخدامه لتحقيق النجاح ومن ثم الموازنة بين هذا القرار واحتياجات القارئ المناضل. قد تكون الخطوة الأولى هي استخدام نشاط افتتاحي حيث يمكن مشاركة جميع الطلاب بنجاح.

دليل التوقع عبارة عن استراتيجية لفتح الدرس تهدف إلى تنشيط المعرفة السابقة للطلاب. ومع ذلك ، قد يفتقر الطلاب المتعثرون إلى المعرفة المسبقة ، خاصة في مجال المفردات. يهدف دليل الترقب كمبتدئ للقراء المتعثرين أيضًا إلى بناء اهتمام وإثارة حول موضوع ما وإعطاء جميع الطلاب فرصة للنجاح.

يمكن أن يكون كاتب استراتيجية محو الأمية الآخر نصًا يمكن لجميع الطلاب الوصول إليه ، بغض النظر عن قدرتهم. يجب أن يكون النص مرتبطًا بالموضوع أو الهدف ويمكن أن يكون صورة أو تسجيل صوتي أو مقطع فيديو. على سبيل المثال ، إذا كانت الاستنتاجات هي هدف الدرس ، فقد يملأ الطلاب فقاعات التفكير في صور الأشخاص ردًا على "ما الذي يفكر فيه هذا الشخص؟" إن السماح لجميع الطلاب بالوصول إلى نص مشترك تم اختياره للاستخدام المتساوي من قبل جميع الطلاب لهدف الدرس ليس نشاطًا علاجيًا أو تعديل.

في تصميم أي درس ، يجب على المعلم اختيار المفردات اللازمة لجميع الطلاب لتلبية الهدف من هدف الدرس بدلا من محاولة سد الثغرات في المعرفة السابقة أو القدرة. على سبيل المثال ، إذا كان الهدف من الدرس هو جعل جميع الطلاب يفهمون أن موقع النهر هو مهم في تطوير التسوية ، سيحتاج جميع الطلاب إلى التعرف على المصطلحات الخاصة بالمحتوى مثل ميناء ، فم ، و مصرف. نظرًا لأن لكل من هذه الكلمات معاني متعددة ، يمكن للمعلم تطوير أنشطة ما قبل القراءة التعرف على جميع الطلاب قبل القراءة. يمكن تطوير الأنشطة للمفردات مثل هذه التعريفات الثلاثة المختلفة لـ مصرف:

• الأرض بجانب أو منحدر إلى نهر أو بحيرة
• مؤسسة للاستلام والإقراض
• لإمالة أو إمالة طائرة

تأتي استراتيجية أخرى لمحو الأمية من البحث الذي يشير إلى أن القراء الأكبر سنًا يكافحون يمكن أن يكون أكثر نجاحًا إذا تم الجمع بين الكلمات عالية التردد في عبارات بدلاً من الكلمات المعزولة. يمكن للقراء المناضلين ممارسة الكلمات من كلمات فراي عالية التردد إذا تم وضعها عن قصد للمعنى الموضوعة في العبارات ، مثل سحبت مئات السفن (من قائمة فراي الرابعة المكونة من 100 كلمة). يمكن قراءة هذه العبارات بصوت عال من أجل الدقة والطلاقة كجزء من نشاط المفردات الذي يعتمد على محتوى الانضباط.

بالإضافة إلى ذلك ، تأتي إستراتيجية محو الأمية للقراء الذين يعانون من كتاب Suzy Pepper Rollins التعلم في فاست لين.تقدم فكرة مخططات الرسوم البيانية TIP ، التي تستخدم لتقديم مفردات الدرس. يمكن للطلاب الوصول إلى هذه المخططات التي تم إعدادها في ثلاثة أعمدة: معلومات المصطلحات (T) (I) والصور (P). يمكن للطلاب استخدام هذه المخططات TIP لزيادة قدرتهم على الانخراط في حديث مسؤول في التعبير عن فهمهم أو تلخيص القراءة. يمكن لمثل هذا الحديث أن يساعد في تطوير مهارات التحدث والاستماع لدى القراء الذين يكافحون.

يمكن أن يكون النص اقرأ بصوت عالي للطلاب في أي مستوى. قد يكون صوت صوت بشري يقرأ نصًا واحدًا من أفضل الطرق لمساعدة القراء الذين يعانون من صعوبة في تطوير أذن للغة. القراءة بصوت عالٍ هي نموذج ، ويمكن للطلاب أن يكون لها معنى من عبارات شخص ما وتجويدها عندما قراءة نص. تساعد نمذجة القراءة الجيدة جميع الطلاب بينما توفر الوصول إلى النص المستخدم.

يجب أن تتضمن القراءة بصوت عالٍ للطلاب عناصر التفكير بصوت عالٍ أو العناصر التفاعلية. يجب أن يركز المعلمون عمدًا على معنى "داخل النص" و "حول النص" و "ما وراء النص" كما يقرؤون. هذا النوع من القراءة التفاعلية بصوت عالٍ يعني التوقف لطرح الأسئلة للتحقق من الفهم والسماح للطلاب بمناقشة المعنى مع الشركاء. بعد الاستماع إلى القراءة بصوت عالٍ ، يمكن للقراء المناضلين المساهمة بنفس ما يفعله أقرانهم في القراءة بصوت عالٍ أو استخدام تخريب لبناء الثقة.

عندما يكون ذلك ممكنًا ، يجب أن تتاح لجميع الطلاب الفرصة لرسم فهمهم. يمكن للمعلمين أن يطلبوا من جميع الطلاب تلخيص "الفكرة الكبيرة" للدرس أو المفهوم الرئيسي الذي يمكن تلخيصه. يمكن للطلاب المتعثرين مشاركة صورهم وشرحها مع شريك أو في مجموعة صغيرة أو في نزهة على الأقدام في المعرض. قد يرسمون بطرق مختلفة:

• للإضافة إلى صورة
• لإنشاء صورة أصلية
• لرسم صورة وتسمية
• لرسم صورة وشرحها

يجب أن تكون الاستراتيجيات المستخدمة لدعم القراء المتعثرين مرتبطة بهدف الدرس. إذا كان الهدف من الدرس هو استدلال نص من رواية ، ثم تكرار قراءة النص بصوت عال أو اختيار النص يمكن أن يساعد القراء المناضلين لتحديد أفضل دليل لدعمهم فهم. إذا كان هدف الدرس هو شرح تأثير الأنهار على تطوير مستوطنة ، فإن استراتيجيات المفردات ستوفر للقراء المتعثرين المصطلحات اللازمة لشرح فهمهم.

بدلاً من محاولة تلبية جميع احتياجات القارئ المناضل من خلال تعديل العلاج ، يمكن للمدرسين أن يكونوا هادفين في الدرس تصميم وانتقائي في اختيارهم للاستراتيجية ، واستخدامها بشكل فردي أو في تسلسل: نشاط المبتدئين ، إعداد المفردات ، القراءة بصوت عال ، توضيح. يمكن للمعلمين تخطيط كل درس محتوى لتوفير الوصول إلى نص مشترك لجميع الطلاب. عندما تُمنح الفرصة للقراء المناضلين للمشاركة ، فإن مشاركتهم ودوافعهم ستزداد ، وربما أكثر من استخدام العلاج التقليدي.