النمو مقابل الكفاءة ولماذا هذا يهم

يتم إيلاء المزيد والمزيد من الاهتمام لسؤال أساسي يناقشه المعلمون لسنوات: كيف يجب على أنظمة التعليم قياس أداء الطلاب؟ يعتقد البعض أن هذه الأنظمة يجب أن تركز على قياس الطالب الأكاديمي إتقان، بينما يعتقد البعض الآخر أنه يجب التركيز على الأكاديمية نمو.

من مكاتب وزارة التعليم الأمريكية بالنسبة لغرف اجتماعات مجالس المدارس المحلية ، يقدم الجدل بشأن هذين النموذجين للقياس طرقاً جديدة للنظر في الأداء الأكاديمي.

تتمثل إحدى الطرق لتوضيح مفاهيم هذا النقاش في تخيل سلالم ذات خمس درجات كل على حدة. تمثل هذه السلالم مقدار النمو الأكاديمي الذي حققه الطالب على مدار العام الدراسي. تشير كل درجة إلى مجموعة من الدرجات التي يمكن ترجمتها إلى تقييمات من العلاج أدناه إلى تجاوز الهدف.

تخيل أن الدرجة الرابعة على كل سلم تحمل تسمية مكتوب عليها "إتقان" وهناك طالب على كل سلم. في السلم الأول ، تم تصوير الطالب "أ" في الدرجة الرابعة. في السلم الثاني ، تم تصوير الطالب B أيضًا في الدرجة الرابعة. هذا يعني أنه في نهاية العام الدراسي ، يحصل كلا الطالب على درجة تقيمها على أنها بارعة ، ولكن كيف نعرف أي طالب أظهر نموًا أكاديميًا؟ للوصول إلى الجواب ، مراجعة سريعة للمدرسة الثانوية و المدرسة المتوسطة أنظمة الدرجات في النظام.

إدخال معايير الدولة الأساسية المشتركة (CCSS) في عام 2009 ، أثرت فنون اللغة الإنجليزية (ELA) والرياضيات على نماذج مختلفة لقياس التحصيل الدراسي للطلاب في الصفوف من K إلى 12. ال CCSS تم تصميمها من أجل تقديم "أهداف تعليمية واضحة ومتسقة للمساعدة في إعداد الطلاب للكلية والوظيفة والحياة." وفقا ل CCSS:

"توضح المعايير بوضوح ما يُتوقع أن يتعلمه الطلاب في كل مستوى دراسي ، حتى يتمكن كل والد ومعلم من فهم تعلمهم ودعمه.

يختلف قياس الأداء الأكاديمي للطلاب وفقًا لمعايير مثل المعايير الموضحة في CCSS عن المعايير الأخرى طرق الدرجات التقليدية تستخدم في معظم المدارس المتوسطة والثانوية. الدرجات التقليدية يمكن تحويلها بسهولة إلى أرصدة أو وحدات كارنيجي، وما إذا كانت النتائج مسجلة كنقاط أو الرسالة الصف، من السهل رؤية الدرجات التقليدية على منحنى الجرس. هذه الطرق موجودة منذ أكثر من قرن ، وتشمل الأساليب ما يلي:

• درجة واحدة / دخول معين لكل تقييم
• تستند التقييمات إلى نظام النسبة المئوية
• تقيس التقييمات مزيجًا من المهارات
• قد تأخذ التقييمات في الاعتبار السلوك (العقوبات المتأخرة والعمل غير الكامل)
• الدرجة النهائية هي متوسط ​​جميع التقييمات

ومع ذلك ، يعتمد التقدير القائم على المعايير على المهارات ، ويقدم المعلمون تقريرًا عن مدى إظهار الطلاب لفهم المحتوى أو مهارة معينة باستخدام معايير محددة تتماشى مع المقياس:

"في الولايات المتحدة ، تستخدم معظم النهج القائمة على المعايير لتعليم الطلاب معايير التعلم الحكومية لتحديد التوقعات الأكاديمية وتحديد الكفاءة في دورة معينة ، أو موضوع معين ، أو درجة مستوى."

في الدرجات القائمة على المعايير ، يستخدم المعلمون المقاييس والأنظمة التي قد تستبدل درجات الحروف بأوصاف وصفية موجزة عبارات ، مثل: "لا يفي بالمعيار" ، "يفي بالمعيار جزئيًا" ، "يفي بالمعيار" ، و "يتجاوز اساسي"؛ أو "علاجي" ، "اقتراب الكفاءة" ، "بارع" ، و "هدف". عند وضع أداء الطالب على مقياس ، يقدم المعلمون تقريرًا عن:

• أهداف التعلم ومعايير الأداء بناءً على نموذج تقييم محدد مسبقًا
• إدخال واحد لكل هدف تعليمي
• الإنجاز فقط مع عدم وجود عقوبات أو ائتمان إضافي معطى

تبنت العديد من المدارس الابتدائية الدرجات المستندة إلى المعايير ، ولكن هناك اهتمام متزايد بوجود الدرجات المستندة إلى المعايير في المستويين المتوسط ​​والثانوي. قد يكون الوصول إلى مستوى من الكفاءة في دورة معينة أو موضوع أكاديمي شرطًا قبل أن يحصل الطالب على رصيد الدورة أو يتم ترقيته للتخرج.

يستخدم النموذج القائم على الكفاءة الدرجات المستندة إلى المعايير من أجل الإبلاغ عن مدى نجاح الطلاب في التقاء اساسي. إذا فشل الطالب في تلبية معيار التعلم المتوقع ، يعرف المعلم كيفية توجيه تعليمات إضافية أو وقت الممارسة. وبهذه الطريقة ، يتم إعداد نموذج يعتمد على الكفاءة لتعليم مختلف لكل طالب.

يوضح تقرير 2015 بعض الفوائد للمعلمين في استخدام نموذج الكفاءة:

• تشجع أهداف الكفاءة المعلمين على التفكير في الحد الأدنى من التوقعات لأداء الطلاب.
• لا تتطلب أهداف الكفاءة تقييمات مسبقة أو أي بيانات أساسية أخرى.
• إتقان تعكس الأهداف التركيز على تضييق فجوات الإنجاز.
• من المرجح أن تكون أهداف الكفاءة أكثر دراية بالمعلمين.
• تبسط أهداف الكفاءة ، في كثير من الحالات ، عملية تسجيل النقاط عندما يتم دمج مقاييس تعلم الطلاب في التقييم.

في نموذج الكفاءة ، مثال على هدف الكفاءة هو "سوف يسجل جميع الطلاب 75 على الأقل أو مستوى الكفاءة في تقييم نهاية الدورة ". كما أدرج التقرير نفسه عدة عيوب في التعلم القائم على الكفاءة بما فيها:

• قد تهمل أهداف الكفاءة الطلاب ذوي الأداء الأعلى والأدنى.
• قد لا يكون توقع جميع الطلاب لتحقيق الكفاءة في غضون عام دراسي واحد مناسبًا من الناحية التنموية.
• قد لا تلبي أهداف الكفاءة متطلبات السياسة الوطنية والدولة.
• قد لا تعكس أهداف الكفاءة بدقة تأثير المعلمين على تعلم الطلاب.

هذا هو البيان الأخير حول تعلم المهارة الذي تسبب في جدل كبير لمجالس المدارس الوطنية والولائية والمحلية. وقد تم إبداء اعتراضات من قبل المعلمين في جميع أنحاء البلاد بناءً على مخاوف بشأن صحة استخدام أهداف الكفاءة كمؤشرات أداء المعلم الفردي.

يمكن رؤية العودة السريعة إلى الرسم التوضيحي للطالبين على سلالم ، كلاهما على درجة الكفاءة ، كمثال على النموذج القائم على الكفاءة. يقدم الرسم التوضيحي لقطة من إنجازات الطلاب باستخدام الدرجات المستندة إلى المعايير ، ويصور حالة كل طالب ، أو الأداء الأكاديمي لكل طالب ، في نقطة زمنية واحدة. لكن المعلومات حول حالة الطالب لا تزال لا تجيب على السؤال ، "أي طالب أثبت أكاديميًا النمو؟ "الحالة ليست النمو ، ولتحديد مقدار التقدم الأكاديمي الذي حققه الطالب ، قد يكون نهج نموذج النمو بحاجة.

"مجموعة من التعريفات أو الحسابات أو القواعد التي تلخص أداء الطالب على اثنين أو أكثر نقاط زمنية وتدعم التفسيرات حول الطلاب أو فصولهم الدراسية أو معلميهم أو المدارس."

يمكن تمييز النقطتين الزمنيتين أو أكثر بالتقييمات السابقة واللاحقة في بداية ونهاية الدروس أو الوحدات أو نهاية العام الدراسي. يمكن أن تساعد التقييمات المسبقة المعلمين على تطوير أهداف النمو للعام الدراسي. تشمل الفوائد الأخرى لاستخدام نهج نموذج النمو ما يلي:

• تقدير جهود المعلمين مع جميع الطلاب.
• إدراك أن تأثير المعلمين على تعلم الطلاب قد يبدو مختلفًا من طالب لآخر.
• توجيه المناقشات النقدية حول سد فجوات الإنجاز.
• مخاطبة كل طالب على حدة بدلاً من الفصل ككل
• مساعدة المعلمين على تحديد احتياجات الطلاب بشكل أفضل في النهايات القصوى من الطيف الأكاديمي تحسين دعم الطلاب ذوي الأداء الضعيف وزيادة النمو الأكاديمي لتحقيق أعلى الطلاب.

مثال على هدف أو هدف نموذج النمو هو "سيزيد جميع الطلاب درجات التقييم المسبق بمقدار 20 نقطة في مرحلة ما بعد التقييم". تمامًا مثل التعلم القائم على الكفاءة ، فإن نموذج النمو له العديد من العوائق ، والعديد منها يثير المخاوف مرة أخرى حول استخدام نموذج النمو في تقييمات المعلمين:

• يمكن أن يكون تحديد أهداف صارمة لكنها واقعية أمرًا صعبًا.
• قد تؤدي التصميمات الضعيفة قبل الاختبار وبعده إلى تقويض القيمة المستهدفة.
• قد تمثل الأهداف تحديات إضافية لضمان إمكانية المقارنة بين المعلمين.
• إذا لم تكن أهداف النمو صارمة ولم يتم التخطيط على المدى الطويل ، فقد لا يحقق الطلاب الأقل أداءً الكفاءة.
• غالبًا ما يكون التسجيل أكثر تعقيدًا.

يمكن أن تؤدي الزيارة النهائية لتوضيح الطالبين على السلالم إلى تفسير مختلف عندما يعتمد نموذج القياس على نموذج النمو. إذا كانت حالة كل طالب في السلم في نهاية العام الدراسي بارعة ، فيمكن تتبع التقدم الأكاديمي باستخدام بيانات حول المكان الذي بدأ فيه كل طالب في بداية العام الدراسي. إذا كانت هناك بيانات ما قبل التقييم التي أظهرت أن الطالب أ بدأ العام بكفاءة بالفعل وفي الدرجة الرابعة ، فإن الطالب أ لم يكن لديه نمو أكاديمي خلال العام الدراسي. علاوة على ذلك ، إذا كان تصنيف الكفاءة A للطالب A بالفعل في درجة قطع الكفاءة ، ثم الطالب A. قد ينخفض ​​الأداء الأكاديمي ، مع القليل من النمو ، في المستقبل ، ربما إلى الدرجة الثالثة أو "يقترب الكفاءة ".

وبالمقارنة ، إذا كانت هناك بيانات ما قبل التقييم تظهر أن الطالب B بدأ العام الدراسي في الدرجة الثانية ، في تصنيف "علاجي" ، ثم يظهر نموذج النمو أكاديمي كبير نمو. سيظهر نموذج النمو أن الطالب B صعد درجتين للوصول إلى الكفاءة.

في النهاية ، لكل من نموذج الكفاءة ونموذج النمو قيمة في تطوير سياسة التعليم لاستخدامها في الفصول الدراسية. يساعد استهداف وقياس الطلاب على مستويات إتقانهم في معرفة المحتوى والمهارات في إعدادهم لدخول الكلية أو القوى العاملة. هناك قيمة في جعل جميع الطلاب يحققون مستوى مشتركًا من الكفاءة. ومع ذلك ، إذا كان نموذج الكفاءة هو النموذج الوحيد المستخدم ، فقد لا يدرك المعلمون احتياجات طلابهم الأفضل أداءً في تحقيق النمو الأكاديمي. وبالمثل ، قد لا يتم الاعتراف بالمعلمين للنمو الاستثنائي الذي قد يحققه أقل الطلاب أداءً. في الجدل بين نموذج الكفاءة ونموذج النمو ، فإن أفضل حل هو إيجاد التوازن في استخدام كليهما لقياس أداء الطلاب.

• Castellano و Katherine E و Andrew D Ho. دليل الممارس لنماذج النمو. القضايا التقنية في التقييم على نطاق واسع ، ونظم المساءلة والإبلاغ ، والتعاونيات الحكومية على التقييم ومعايير الطلاب ، ومجلس رؤساء المدارس الحكومية ، 2013.
• لاشلان هاتش وليزا ومارينا كاسترو. الكفاءة أم النمو؟ استكشاف نهجين لكتابة أهداف تعلم الطلاب. تقييم مزايا إدارة الأداء والنمو المهني في المعاهد الأمريكية للأبحاث ، 2015.
• مسرد إصلاح التعليم. شراكة المدارس الكبرى ، 2014.