تحضير الطلاب لموسم الاختبار

الربيع هو عادة موسم البدايات ، وبالنسبة لطلاب المدارس الإعدادية والثانوية ، يكون الربيع غالبًا بداية موسم الاختبار. هناك اختبارات المناطق واختبارات الدولة والاختبارات الوطنية للطلاب في الصفوف 7-12 التي تبدأ في مارس وتستمر حتى نهاية العام الدراسي. العديد من هذه الاختبارات إلزامية بموجب التشريعات.

في المدرسة العامة النموذجية ، سيأخذ الطالب واحدًا على الأقل اختبار مستوى سنويا. قد يخضع طلاب المدارس الثانوية الذين يلتحقون بدورات الائتمان الجامعي إلى المزيد من الاختبارات. تم تصميم كل اختبار من هذه الاختبارات القياسية ليأخذ ما لا يقل عن 3.5 ساعة لإكماله. بالإضافة إلى هذا الوقت على مدار السنوات الست بين الصفوف 7-12 ، يشارك الطالب العادي في الاختبار القياسي لمدة 21 ساعة أو ما يعادل ثلاثة أيام دراسية كاملة.

يمكن للمعلمين أولاً توفير المعلومات التي تساعد الطلاب على فهم الغرض من اختبار معين بشكل أفضل. هل سيقوم الاختبار بقياس نموهم الفردي أم أن الاختبار سيقيس أدائهم مقابل الآخرين؟

ال الاختبارات الموحدة التي يتم استخدامها في الصفوف من 7 إلى 12 إما مصممة على أنها معايير مرجعية أو اختبارات مرجعية. تم تصميم كل اختبار لقياس مختلف.

أ اختبار معياري مصمم لمقارنة وتصنيف الطلاب (متشابهين في العمر أو الصف) فيما يتعلق ببعضهم البعض:

"تشير الاختبارات المعيارية إلى ما إذا كان المتقدمون للاختبار أداؤهم أفضل أو أسوأ من أداء الطالب العادي"

عادةً ما تكون الاختبارات ذات المرجع المعياري سهلة الإدارة ويسهل تسجيلها لأنها مصممة عادةً كاختبارات متعددة الخيارات.

ال اختبارات مرجعية مصممة لقياس أداء الطلاب مقابل التوقعات:

"تم تصميم الاختبارات والتقييمات المرجعية المرجعية لقياس أداء الطلاب مقابل مجموعة ثابتة من المعايير المحددة مسبقًا أو معايير التعلم"

معايير التعلم هي أوصاف حسب مستوى الصف لما يتوقع من الطلاب معرفته والقدرة على القيام به. يمكن للاختبارات المرجعية المعيارية المستخدمة لقياس تقدم التعلم أن تقيس أيضًا الفجوات في تعلم الطلاب.

يمكن للمدرسين المساعدة في إعداد الطلاب لكلا النوعين من الاختبارات المعيارية ، سواء الاختبارات المعيارية أو الاختبارات المعيارية. يمكن للمعلمين أن يشرحوا للطلاب الغرض من كل من المعيار المشار إليه والاختبار المعياري حتى يتمكن الطلاب من فهم أفضل عند قراءة النتائج. الأهم من ذلك ، أنها يمكن أن تعرض الطلاب لسرعة الامتحان ، وشكل الامتحان ولغة الامتحان.

هناك مقاطع تدريبية في النصوص وعلى الإنترنت من اختبارات مختلفة ستسمح للطلاب بأن يصبحوا أكثر دراية بتنسيق الاختبار. لإعداد الطلاب لسرعة الامتحان ، يمكن للمعلمين تقديم بعض الاختبارات العملية في ظل ظروف تحاكي الاختبار الفعلي. هناك اختبارات أو مواد تم إصدارها تحاكي الاختبار الذي يجب تشجيع الطلاب على إجرائه بشكل مستقل.

يعتبر النص التدريبي المحدد بوقت مفيدًا بشكل خاص وهو منح الطلاب الخبرة حتى يعرفوا مدى السرعة التي يجب أن يتحركوا بها للإجابة على جميع الأسئلة. يجب تقديم جلسات تدريبية متعددة لكتابة مقال محدد التوقيت إذا كان هناك قسم مقال ، على سبيل المثال ، مثل امتحانات AP. يجب على المعلمين تدريب الطلاب لتحديد السرعة التي تناسبهم والتعرف على مقدار الوقت "المتوسط" الذي سيحتاجون إليه لقراءة سؤال مفتوح الإجابة عليه والإجابة عنه. قد يمارس الطلاب كيفية مسح الاختبار بالكامل في البداية ثم ينظرون إلى عدد الأسئلة وقيمة النقاط وصعوبة كل قسم. هذه الممارسة ستساعدهم على تحديد ميزانية وقتهم.

سيساعد التعرض لشكل الامتحان الطالب أيضًا على تمييز مقدار الوقت الذي قد يحتاجه في قراءة أسئلة الاختيار من متعدد. على سبيل المثال ، يتطلب أحد أقسام الاختبار القياسي من الطلاب الإجابة على 75 سؤالًا في 45 دقيقة. هذا يعني أن الطلاب لديهم متوسط ​​36 ثانية لكل سؤال. يمكن أن تساعد الممارسة الطلاب على التكيف مع هذه السرعة.

بالإضافة إلى ذلك ، يمكن أن يساعد فهم التنسيق الطلاب على التفاوض حول تخطيط الاختبار ، خاصةً إذا انتقل الاختبار القياسي إلى نظام أساسي عبر الإنترنت. يعني الاختبار عبر الإنترنت أن يكون الطالب بارعًا في استخدام لوحة المفاتيح ، وأن يعرف أيضًا ميزة لوحة المفاتيح المتاحة للاستخدام. على سبيل المثال ، قد لا تسمح اختبارات التكيف مع الكمبيوتر ، مثل SBAC ، للطلاب بالعودة إلى قسم يحتوي على سؤال لم تتم الإجابة عليه.

يمكن للمعلمين أيضًا مساعدة الطلاب على ممارسة كيفية إدارة الاختبارات. في حين أن بعضًا من هذه الاختبارات ما زالت اختبارات القلم والورق ، انتقلت اختبارات أخرى إلى منصات الاختبار عبر الإنترنت.

كجزء من التحضير للاختبار ، يمكن للمعلمين أن يقدموا للطلاب إستراتيجيات الأسئلة متعددة الخيارات التالية:

• إذا كان أي جزء من الإجابة غير صحيح ، فإن الإجابة غير صحيحة.
• عندما تكون هناك استجابات متطابقة ، فلا يصح أي منهما.
• اعتبر "لا تغيير" أو "لا شيء مما سبق" خيارًا صحيحًا للإجابة.
• يجب على الطلاب إزالة وإلغاء تلك الإجابات التي تشتت الانتباه والتي تكون سخيفة أو غير صحيحة بشكل واضح.
• تعرف على الكلمات الانتقالية التي تصف العلاقات بين الأفكار في اختيار الرد.
• يجب أن يتوافق "الجذع" أو بداية السؤال نحويًا (نفس التوتر) مع الإجابة الصحيحة ، لذا يجب على الطلاب قراءة السؤال بصوت عالٍ لاختبار كل إجابة محتملة.
• قد تقدم الإجابات الصحيحة مؤهلات نسبية مثل "أحيانًا" أو "غالبًا" ، في حين أن الإجابات غير الصحيحة مكتوبة بشكل عام بلغة مطلقة ولا تسمح باستثناءات.

قبل إجراء أي اختبارات ، يجب أن يعرف الطلاب ما إذا كان الاختبار يعاقب على الاستجابات غير الصحيحة ؛ إذا لم تكن هناك عقوبة ، يجب نصح الطلاب بالتخمين إذا لم يعرفوا الإجابة.

إذا كان هناك اختلاف في القيمة النقطية للسؤال ، فينبغي أن يخطط الطلاب لكيفية قضاء الوقت في الأقسام الأكثر ثقلًا في الاختبار. يجب أن يعرفوا أيضًا كيفية تقسيم وقتهم بين الخيارات المتعددة وإجابات المقالات إذا لم يكن ذلك مفصولًا بالفعل بواسطة القسم في الاختبار.

جزء آخر من التحضير للاختبار هو تعليم الطلاب الاستعداد للمقالات أو الردود المفتوحة. يقوم الطلاب بالكتابة مباشرة في الاختبارات الورقية أو تدوين الملاحظات أو استخدام ميزة التمييز في اختبارات الكمبيوتر من أجل تحديد الأقسام التي يمكن استخدامها كدليل في الردود على المقالات:

• اتبع التوجيهات من خلال النظر بعناية في الكلمات الرئيسية: الإجابة أ أو مقابل أ و ب.
• استخدم الحقائق بطرق مختلفة: للمقارنة / التباين ، بالتسلسل أو لتقديم وصف.
• تنظيم الحقائق على أساس العناوين في النصوص الإعلامية.
• استخدم التحولات مع سياق كاف في جملة أو فقرة لتوضيح العلاقات بين الحقائق.
• اقترح أن يجيب الطلاب على أسهل الأسئلة أولاً.
• اقترح الطلاب الكتابة على جانب واحد فقط من الصفحة.
• شجع الطلاب على ترك مساحة كبيرة في بداية الرد ، أو ترك صفحة بينهما ، في حال حدوث ذلك ينتهي الطالب بأطروحة أو منصب مختلف أو يرغب في إضافة التفاصيل أو تغييرها لاحقًا إذا سمح الوقت بذلك.

عندما يكون الوقت محدودًا ، يجب على الطلاب صياغة مخطط تفصيلي من خلال سرد النقاط الرئيسية والترتيب الذي يخططون للرد عليهم. في حين أن هذا لن يحسب كمقال كامل ، قد يكون الفضل في بعض الفضل في الأدلة والتنظيم.

غالبًا ما تكون الاختبارات معروفة بشكل أفضل من خلال اختصاراتها من سبب استخدامها أو ما تختبره. للحصول على بيانات متوازنة من تقييماتهم ، قد تطلب بعض الدول من الطلاب إجراء اختبارات مرجعية معيارية وكذلك اختبارات مرجعية معيارية في مستويات درجات مختلفة.

الاختبارات المعيارية الأكثر شيوعًا هي تلك المصممة لترتيب الطلاب على مستوى "منحنى الجرس"

• ال NAEP (التقييم الوطني للتقدم التعليمي) يقدم معلومات إحصائية عن أداء الطالب وعوامله المتعلقة بالأداء التعليمي للأمة ولمجموعات ديموغرافية محددة في السكان (على سبيل المثال ، العرق / العرق ، جنس)؛
• ال جلس (اختبار الكفاءة الدراسية و / أو اختبار التقييم المدرسي) ؛ تتراوح درجات اختبار SAT من 400 إلى 1600 ، وتجمع نتائج الاختبار من قسمين من 800 نقطة: الرياضيات والقراءة والكتابة النقدية. اختارت الولايات التالية استخدام اختبار SAT كاختبار "الخروج" من المدرسة الثانوية: كولورادو ، كونيتيكت ، ديلاوير ، مقاطعة كولومبيا * ، أيداهو * (أو ACT) ، إلينوي ، مين * ، ميشيغان ، نيو هامبشاير ، نيويورك ، رود جزيرة*. (*اختياري)
• PSAT / NMSQT مقدمة ل SAT. يتكون الاختبار من أربعة أقسام: قسمان للرياضيات ، القراءة النقدية ومهارات الكتابة المستخدمة لتحديد الأهلية والتأهل برنامج المنح الوطنية للجدارة. الطلاب في الصفوف 8-10 هم الجمهور المستهدف لـ PSAT.
• ال فعل (اختبار الكلية الأمريكية) هو أربعة اختبارات لمنطقة المحتوى يتم تسجيلها بشكل فردي على مقياس من 1 إلى 36 ، حيث تكون الدرجة المركبة كمتوسط ​​العدد الكامل. يحتوي ACT على عناصر معيار مرجعي في أنه يقارن أيضًا أداء الطالب مقارنة بمعايير الجاهزية للكلية التي تتم مراجعتها بانتظام. اختارت الولايات التالية استخدام اختبار ACT كاختبار "خروج" في المدرسة الثانوية: كولورادو ، كنتاكي ، لويزيانا ، ميسيسيبي ، تينيسي ، يوتا.
• ACT أسباير اختبارات خريطة تقدم المتعلم من الصفوف الابتدائية حتى المدرسة الثانوية على مقياس رأسي يرتكز على نظام تسجيل ACT.

جاءت التحديات التي تواجه تقاليد الاختبار المعياري مع التوسع في الاختبارات المعيارية في عام 2009 عندما تم تصميم الاختبارات لقياس تأثير معايير الدولة الأساسية المشتركة (CCSS)تحدد هذه الاختبارات المرجعية المعايير مدى استعداد الكلية والمهنة للطالب في فنون اللغة الإنجليزية والرياضيات.

بينما تم تبنيها في البداية من قبل 48 ولاية ، فإن الكونسورتيوم الاختباريين لديهم الولايات المتبقية ملتزمة باستخدام منصاتهم:

• الشراكة لتقييم الجاهزية للكلية والمهن (PARCC) في الولايات التالية كولورادو ، مقاطعة كولومبيا ، إلينوي ، لويزيانا ، ماريلاند ، ماساتشوستس ، نيو جيرسي ، نيو مكسيكو ، رود آيلاند
• اتحاد التقييم المتوازن الأكثر ذكاءً (SBAC) تتضمن الحالات التي تستخدم هذا الاختبار التكيفية للكمبيوتر SBAC: كاليفورنيا, كونيتيكت, ديلاوير, هاواي, ايداهو, آيوا, ميشيغان, مونتانا, نيفادا, نمصريات هامبشاير, شمال كارولينا, شمال داكوتا, أوريغون, جنوب داكوتا, جزر فيرجن الأمريكية, فيرمونت, واشنطن, فرجينيا الغربية

مجلس الكلية امتحانات المستوى المتقدم (AP) يتم الرجوع إليها المعيار أيضا. يتم إنشاء هذه الاختبارات من قبل مجلس الكلية كاختبارات على مستوى الكلية في مجالات محتوى محددة. قد تمنح الدرجة العالية ("5") في الاختبار درجة الكلية.

في ختام موسم اختبار الربيع ، يتم تحليل نتائج كل هذه الاختبارات من قبل مختلف أصحاب المصلحة من أجل تحديد تقدم الطالب ، ومراجعة المنهج المحتملة ، وفي بعض الدول ، المعلم تقييم. يمكن أن يوجه تحليل هذه الاختبارات تطوير الخطة التعليمية للمدرسة للعام الدراسي التالي.

قد يكون فصل الربيع هو موسم الاختبار في المدارس المتوسطة والثانوية في البلاد ، ولكن التحضير لتحليل هذه الاختبارات هو مشروع يمتد على مدار العام الدراسي.