تشير الدراسات التعليمية إلى أن الصفات الأساسية للمعلمين الجيدين تشمل القدرة على إدراك الذات للتحيزات ؛ إدراك وفهم وقبول الاختلافات في الآخرين ؛ لتحليل وتشخيص فهم الطلاب والتكيف حسب الحاجة ؛ للتفاوض واتخاذ المخاطر في التدريس ؛ وأن يكون لديك فهم مفاهيمي قوي لموضوعهم.
قابل للقياس والقياس
معظم معلمون يتم دفع أجورهم وفقًا لخبرتهم ومستوى تحصيلهم التعليمي ، ولكن كما أظهر المعلم توماس لوتشي هناك هو دليل ضئيل على أن أكثر من 3-5 سنوات من الخبرة تعزز قدرة المعلمين على زيادة درجات اختبار الطلاب أو درجات. سمات أخرى قابلة للقياس مثل مدى أداء المعلمين في امتحاناتهم التأهيلية ، أو ماذا مستوى التعليم الذي حصل عليه المعلم أيضًا لا يؤثر بشكل كبير على أداء الطالب في الفصول الدراسية.
لذلك على الرغم من عدم وجود إجماع كبير في مهنة التعليم حول الميزات القابلة للقياس التي تحقق فائدة المعلم ، حددت العديد من الدراسات الصفات والممارسات الكامنة التي تساعد المعلمين في الوصول إلى الطلاب.
أن تكون على علم ذاتي
تعتقد المدرس والمعلمة الأمريكية ستيفاني كاي ساكس أن المعلم الفعال يحتاج إلى أن يكون لديه وعي اجتماعي وثقافي أساسي بهويتهم الثقافية وهوية الآخر وقبولها. يحتاج المعلمون إلى أن يكونوا قادرين على تسهيل تطوير هوية إيجابية عرقية ذاتية وأن يكونوا على دراية بتحيزاتهم الشخصية وأحكامهم المسبقة. يجب عليهم استخدام البحث الذاتي لفحص العلاقة بين قيمهم الأساسية ومواقفهم ومعتقداتهم ، خاصة فيما يتعلق بتدريسهم. يؤثر هذا التحيز الداخلي على جميع التفاعلات مع الطلاب ولكنه لا يمنع المعلمين من التعلم من طلابهم أو العكس.
تضيف المعلمة كاثرين كارتر أن الطريقة الفعالة للمعلمين لفهم عملياتهم ودوافعهم هي تحديد استعارة ملائمة للدور الذي يقومون به. على سبيل المثال ، تقول ، بعض المعلمين يعتقدون أنفسهم كبستانيين ، الخزافون الذين يشكلون الطين ، الميكانيكا التي تعمل على المحركات أو مديري الأعمال أو فناني الورش ، تشرف على فنانين آخرين في نموها.
إدراك الفروق وفهمها وقيمتها
يقول Sachs إن المعلمين الذين يفهمون تحيزاتهم هم في وضع أفضل لعرض تجارب طلابهم على أنها ذات قيمة وذات مغزى ودمج واقع حياة الطلاب وخبراتهم وثقافاتهم في الفصل الدراسي والموضوع شيء.
ال المعلم الفعال تبني تصورات لتأثيرها الشخصي وقوتها على العوامل التي تساهم في تعلم الطلاب. بالإضافة إلى ذلك ، يجب عليها بناء المهارات الشخصية المفاهيمية للاستجابة لتعقيدات مدرسة بيئة. يمكن لخبرات كل من المعلمين والطلاب مع أفراد من خلفيات اجتماعية وعرقية وثقافية وجغرافية مختلفة أن تكون بمثابة عدسة يمكن من خلالها عرض التفاعلات المستقبلية.
المعلم ريتشارد س. يقترح براوات أن المعلمين يجب أن يكونوا قادرين على إيلاء اهتمام وثيق لعمليات التعلم الخاصة بالطالب ، لتحليل كيفية تعلم الطلاب وتشخيص المشكلات التي تمنع الفهم. يجب إجراء التقييمات ليس على الاختبارات في حد ذاتها ، ولكن بدلاً من ذلك حيث يقوم المعلمون بإشراك الطلاب في التعلم النشط ، مما يسمح بالنقاش والمناقشة والبحث والكتابة والتقييم والتجريب.
تجميع النتائج من تقرير لجنة تعليم المعلمين للأكاديمية الوطنية للتعليم ، ليندا دارلينج هاموند وجوان باراتز-سنودن. يقترح على المعلمين أن يجعلوا توقعاتهم لعمل عالي الجودة معروفة ، وأن يقدموا ملاحظات مستمرة أثناء مراجعتهم لعملهم تجاه هذه المعايير. في النهاية ، الهدف هو إنشاء فصل دراسي يعمل بشكل جيد ومحترم يسمح للطلاب بالعمل بشكل منتج.
التفاوض والمخاطر في التدريس
يقترح ساكس أنه بناء على القدرة على إدراك المكان الذي يفشل فيه الطلاب في الفهم الكامل ، يجب ألا يخاف المعلم الفعال للبحث عن المهام لنفسها وللطلاب والتي تعد مثالية لمهاراتهم وقدراتهم ، مع الاعتراف بأن هذه الجهود قد لا تكون ناجح. وتقول إن هؤلاء المعلمين هم الرواد والرائدين ، وهم أفراد موجهون للتحدي.
ينطوي التفاوض على تحريك الطلاب في اتجاه معين ، نحو وجهة نظر للواقع يشاركها أولئك في المجتمع التأديبي. في الوقت نفسه ، يجب أن يدرك المعلمون متى تكون بعض العقبات التي تحول دون هذا التعلم هي المفاهيم الخاطئة أو الاستدلال الخاطئ التي تحتاج إلى تسليط الضوء عليها ، أو عندما تستخدم طفلة ببساطة طرقها غير الرسمية لمعرفة أي منها شجع. هذا ، كما يقول براوات ، هو مفارقة أساسية في التدريس: تحدي الطفل بطرق تفكير جديدة ، ولكن التفاوض على طريقة لذلك الطالب كي لا يرفض الأفكار البديلة. يجب أن يكون التغلب على هذه العوائق مشروعًا تعاونيًا بين الطالب والمعلم ، حيث يكون عدم اليقين والصراع مهمين ، والسلع المنتجة للنمو.
أن يكون لديك عمق المعرفة الموضوع
بشكل خاص في الرياضيات والعلوم ، يشدد المعلم براوات على أن المعلمين بحاجة إلى شبكات غنية المعرفة في موضوعهم ، منظمة حول الأفكار الرئيسية التي يمكن أن توفر الأساس المفاهيمي ل فهم.
يحصل المعلمون على ذلك عن طريق جلب التركيز والاتساق للموضوع والسماح لأنفسهم بأن يكونوا أكثر مفاهيمية في نهجهم في التعلم. بهذه الطريقة ، يحولونها إلى شيء مفيد للطلاب.
مصادر
- كارتر ، كاثرين. "كاهن ، عاهرة ، سباك؟ بناء المعلمين كقديسين."تعليم اللغة الإنجليزية 42.1 (2009): 61-90. طباعة.
- دارلينج هاموند ، ليندا ، وجوان باراتز سنودن. "معلم جيد في كل فصل دراسي: إعداد المعلمين المؤهلين تأهيلاً عاليًا الذي يستحقه أطفالنا." الآفاق التربوية 85.2 (2007): 111–32. طباعة.
- Goldhaber ، دان. "سر التدريس الجيد". التعليم التالي ربيع 2002 (2002): 1-5. طباعة.
- لوشى ، توماس ف. "في البحث عن المعلمين الجيدين: أنماط جودة المعلم في ولايتين مكسيكيتين." مراجعة التعليم المقارن 56.1 (2012): 69–97. طباعة.
- براوات ، ريتشارد س. "التدريس من أجل الفهم: ثلاث سمات رئيسية." التدريس وتعليم المعلمين 5.4 (1989): 315–28. طباعة.
- روبنسون ، ريتشارد ، وآخرون. "إعادة النظر في المعلم الفعال." مدرس القراءة 45.6 (1992): 448–48. طباعة.
- ساكس ، ستيفاني كاي. "تقييم صفات المعلم كمتنبئين للنجاح في المدارس الحضرية." مجلة تعليم المعلمين 55.2 (2004): 177–87. طباعة.