غالبًا ما يعاني الأطفال المصابون باضطرابات طيف التوحُّد أو اضطراب طيف التوحد (أو كليهما) من صعوبة في التواصل. تحليل السلوك اللفظي (VBA) استنادًا إلى عمل BF Skinner ، يحدد ثلاثة سلوكيات لفظية أساسية: Manding و Tacting و Intraverbals. يطلب Manding العنصر أو النشاط المطلوب. التكتيك هو تسمية العناصر. Intraverbals هي السلوكيات اللغوية التي نبدأ في استخدامها عند حوالي اثنين ، حيث نتفاعل مع الآباء والأشقاء الأكبر سنًا.
الطلاب ذوي الإعاقة ، وخاصة اضطرابات طيف التوحد ، يجدون صعوبة في فهم اللغة. غالبًا ما يطور الطلاب المصابون بالتوحد الصدى ، وهي ممارسة تكرار ما سمعوه. غالبًا ما يصبح الطلاب الذين يعانون من مرض التوحد كتابين ، يحفظون الأشياء التي سمعوها ، خاصة على شاشة التلفزيون.
يمكن للكتابات الكتابية أن يصبحوا في بعض الأحيان متحدثين رائعين - يصبح منصة لهم لبناء اللغة. أجد أن المطالبات المرئية غالبًا ما تكون طرقًا قوية لمساعدة الطلاب الذين يعانون من اضطرابات طيف التوحد على تنظيم لغتهم في رؤوسهم. تقدم الطريقة الموصى بها مثالاً على السقالات لبناء الفهم وزيادة intraverbals ومساعدة الطالب يعمم الأفعال عبر البيئات.
قبل إنشاء البطاقات المطلوبة لهذه اللعبة، تحتاج إلى تحديد الأفعال التي ستختار العمل معها. يجب أن يكون الأطفال الذين أضافوا تفويضًا إلى مجموعة أعمالهم على دراية بـ "الرغبة" و "الحصول على" و "يمكن" و "الحاجة" و "لديهم". نأمل، لقد ساعدهم الآباء والمعلمون والمعالجون على بناء مهارات الاتصال من خلال مطالبة الأطفال باستخدام عبارات كاملة معهم فعل. أنا ، من ناحية أخرى ، لا أرى أي خطأ في طلب "الرجاء" أيضًا ، على الرغم من أنني أعلم أن المطابقة أو الأدب ليست أغراض التفويض (إنه التواصل!) ولكن لا يمكن أن يؤذي ، أثناء لغتك التعليمية ، مساعدتهم على أن يكونوا أكثر ملاءمة اجتماعيًا عن طريق تعليمهم مؤدب.
أفعال العمل هي هدف رئيسي لتعليم الأفعال. يمكن إقرانها بسهولة مع الإجراء حتى يربط الطفل بوضوح الكلمة بالإجراء. قد يكون مسلي! إذا كنت تلعب لعبة واخترت بطاقة من مجموعة "القفز" والقفز ، فستتذكر على الأرجح كيف لاستخدام كلمة "قفزة". مصطلح الهوى هو "متعدد الحواس" ، ولكن الأطفال المصابين بالتوحد هم جدا جدا حسي.
أولاً ، تريد بناء فهم للكلمات. إن تعليم الكلمات وتعلمها عبارة عن عملية من جزأين:
إقران الكلمات بالصور والكلمات. افعلها. علم "القفز" من خلال إظهار الصورة ، ونمذجة الحركة ، ثم اطلب من الطفل تكرار الكلمة (إن أمكن) وتقليد الحركة. من الواضح أنك تريد أن تتأكد من أن الطفل قادر على ذلك التقليد قبل القيام بهذا البرنامج.
قم بتقييم تقدم الطفل من خلال إجراء تجارب منفصلة مع بطاقات الصور عبر مجالات اثنين أو ثلاثة. "القفز السريع ، جوني!"
قد يأتي الأطفال ذوو الوظائف المنخفضة ، خاصةً في طيف التوحد ، لرؤية المحاكمات المنفصلة على أنها عمل وبالتالي نفور. الألعاب ، ومع ذلك ، شيء مختلف! ستحتاج إلى الاحتفاظ بتجاربك المنفصلة في الخلفية كتقييم ، لتوفير البيانات لتوفير دليل على تقدم الطالب أو الطلاب.
ذاكرة: قم بتشغيل نسختين من بطاقات فعل الفعل (أو قم بإنشاء الخاصة بك). اقلبها وقم بخلطها وتشغيل الذاكرة ، لتطابق البطاقات. لا تدع الطالب يحتفظ بالمطابقات إلا إذا كان بإمكانه تسمية الإجراء.
يقول سيمون: هذا يكيف اللعبة لتشمل مشاركة الطلاب ذوي الأداء العالي. أبدأ دائمًا بقيادة Simon Says وباستخدام Simon Says فقط. يحبها الأطفال ، على الرغم من أن الغرض (دعم الانتباه والاستماع) ليس الغرض من لعبنا. يمكنك التوسع من خلال قيام الطلاب ذوي الأداء العالي بقيادة Simon Says - يمكنك حتى الانضمام إليهم والإضافة إلى الإثارة.