أهمية وقت الانتظار في التعليم

وقت الانتظار ، من الناحية التعليمية ، هو الوقت الذي ينتظره المعلم قبل استدعاء طالب في الصف أو لطالب فردي للرد. على سبيل المثال ، يقوم المعلم بتقديم درس حول فترات الرئاسة، قد يطرح السؤال ، "كم عدد السنوات التي يمكن أن يعمل فيها الرئيس كرئيس؟"

يتم استدعاء مقدار الوقت الذي يمنحه المعلم للطلاب للتفكير في الإجابة ورفع أيديهم وقت الانتظار ، ولا يزال البحث المنشور منذ أكثر من أربعين عامًا يُستخدم لإظهار أن وقت الانتظار أمر بالغ الأهمية أداة تعليمية.

تم صياغة المصطلح لأول مرة من قبل ماري بود رو في ورقة بحثها ، وقت الانتظار والمكافآت كمتغيرات تعليمية ، وتأثيرها في اللغة والمنطق والتحكم في المصير (1972). وأشارت إلى أن المدرسين توقفوا في المتوسط ​​1.5 ثانية فقط بعد طرح سؤال. البعض ينتظر فقط عشر الثانية. عندما تم تمديد ذلك الوقت إلى ثلاث ثوان ، كانت هناك تغييرات إيجابية في سلوكيات الطلاب والمعلمين والمواقف. وأوضحت أن وقت الانتظار أعطى الطلاب فرصة لتحمل المخاطر.

"يتطلب الاستكشاف والاستفسار من الطلاب تجميع الأفكار بطرق جديدة ، لتجربة أفكار جديدة ، لتحمل المخاطر. لذلك فهم لا يحتاجون إلى الوقت فحسب ، بل يحتاجون إلى الشعور بالأمان "(4).

وصف تقريرها بالتفصيل العديد من التغييرات التي حدثت عندما تم توفير وقت الانتظار للطلاب:

• زاد طول وصحة استجابات الطلاب.
• انخفض عدد إجابات الطلاب أو إجابات "لا أعرف".
• زاد عدد الطلاب الذين تطوعوا الإجابات زيادة كبيرة.
• تميل درجات اختبار التحصيل الأكاديمي إلى الزيادة.

ركزت دراسة رو على مدرس العلوم الابتدائية باستخدام البيانات المسجلة على مدى خمس سنوات. لقد لاحظت تغييرًا في خصائص المعلم ، والمرونة في استجاباتهم ، عندما سمحوا عن قصد بوقت انتظار من ثلاث إلى خمس ثوانٍ ، أو حتى أطول. بالإضافة إلى ذلك ، أصبحت مجموعة متنوعة من الأسئلة المطروحة في الفصل متنوعة. وخلص رو إلى أن وقت الانتظار أثر على توقعات المعلمين ، وتغير تصنيفهم للطلاب الذين قد يعتبرونهم "بطيئين". واقترحت القيام بالمزيد من العمل "فيما يتعلق بالتدريب المباشر للطلاب لأخذ الوقت في تحديد الردود والاستماع إلى الطلاب الآخرين."

في التسعينات ، تناول روبرت ستال من جامعة ولاية أريزونا اقتراح رو ومتابعة بحثها. دراسته استخدام سلوكيات "وقت التفكير" لتعزيز معالجة معلومات الطلاب والتعلم والمشاركة في المهام: نموذج تعليميوأوضح أن وقت الانتظار كان أكثر من مجرد توقف بسيط في التدريس. وقرر أن الثواني الثلاث من وقت الانتظار للصمت المتواصل المعروض في الاستجواب والإجابة كانت فرصة للتمرين الفكري. وجد أنه خلال هذا الصمت المتواصل ، "يمكن لكل من المعلم وجميع الطلاب إكمال المعلومات المناسبة معالجة المهام والمشاعر والاستجابات الشفوية والأفعال. وأوضح أن "وقت الانتظار" يجب إعادة تسميته "وقت التفكير". لان،

"يحدد وقت التفكير الغرض والنشاط الأكاديمي الأساسي لفترة الصمت هذه - للسماح للطلاب والمعلم بإكمال التفكير في المهمة" (8).

كما قرر ستال أن هناك ثماني فئات من فترات الصمت المتواصلة التي تضمنت وقت الانتظار. وصفت هذه الفئات وقت الانتظار الذي يلي سؤال المعلم مباشرة إلى وقفة مثيرة قد يستخدمها المعلم للتأكيد على فكرة أو مفهوم مهم.

على الرغم من البحث بلا منازع ، فإن وقت الانتظار هو أداة تعليمية لا تتم ممارستها غالبًا في الفصل الدراسي. قد يكون أحد الأسباب هو أن المعلمين غير مرتاحين للصمت بعد طرح سؤال. قد لا يبدو هذا الإيقاف المؤقت طبيعيًا في انتظار دعوة الطلاب. ومع ذلك ، يستغرق الأمر من ثلاث إلى خمس ثوان ، قبل استدعاء طالب ليس وقتًا طويلاً. بالنسبة إلى المعلمين الذين قد يشعرون بالضغط من أجل "تغطية" المحتوى أو يريدون "اجتياز" وحدة ما ، يمكن أن يشعر الصمت المتواصل بطول غير طبيعي ، خاصة إذا لم يكن هذا التوقف فترة عادية في الفصل الدراسي.

السبب الآخر الذي قد يجعل المعلمين يشعرون بعدم الارتياح مع الصمت المستمر هو نقص الممارسة. قد يضع المزيد من المعلمين المخضرمين بالفعل وتيرتهم الخاصة للتعليم التي تحتاج إلى تعديل ، في حين قد لا تتاح الفرصة للمعلمين الذين يدخلون المهنة لمحاولة وقت الانتظار في الفصل الدراسي بيئة. تنفيذ وقت انتظار فعال من ثلاث إلى خمس ثوانٍ هو أمر هادف ويتطلب الممارسة.

لممارسة وقت الانتظار بشكل أفضل ، يقوم بعض المعلمين بتطبيق سياسة اختيار الطلاب الذين يرفعون يدهم فقط. قد يكون هذا صعب التطبيق ، خاصة إذا كان المعلمون الآخرون في المدرسة لا يطلبون من الطلاب رفع أيديهم. إذا كان المعلم متماسكًا وعزز أهمية رفع اليدين ردًا على سؤال ، سيتعلم الطلاب في النهاية. بالطبع ، يجب أن يدرك المعلمون أنه من الصعب جدًا جعل الطلاب يرفعون أيديهم إذا لم يطلبوا ذلك من اليوم الأول من المدرسة. قد يستخدم المعلمون الآخرون قوائم الطلاب أو العصي أو البطاقات المصحوبة بأسماء الطلاب لضمان استدعاء كل طالب أو عدم سيطرة طالب واحد على الاستجابات.

يحتاج المعلمون أيضًا إلى الانتباه إلى توقعات الطلاب عند تنفيذ وقت الانتظار. قد لا يجد الطلاب الذين هم في دورات تنافسية عالية المستوى والذين قد يتم استخدامهم للإجابة السريعة على الأسئلة والأجوبة فائدة من وقت الانتظار. في هذه الحالات ، سيتعين على المعلمين استخدام خبراتهم وتغيير مقدار الوقت قبل الاتصال الطلاب لمعرفة ما إذا كان ذلك يحدث فرقا في عدد الطلاب المعنيين أو جودة إجابات. مثل أي استراتيجية تعليمية أخرى ، قد يحتاج المعلم إلى اللعب بوقت الانتظار لمعرفة ما هو الأفضل للطلاب.

في حين أن وقت الانتظار قد يكون إستراتيجية غير مريحة للمعلمين والطلاب في البداية ، إلا أنه يصبح أسهل مع الممارسة. سيلاحظ المعلمون جودة أفضل و / أو زيادة في طول الاستجابات لأن الطلاب لديهم الوقت للتفكير في إجابتهم قبل رفع أيديهم. أخيرًا ، قد تزيد التفاعلات بين الطلاب حيث يصبح الطلاب أكثر قدرة على صياغة إجاباتهم. يمكن أن يؤدي التوقف المؤقت لبضع ثوان يسمى وقت الانتظار أو وقت التفكير إلى تحسن كبير في التعلم.