3 نصائح لتقدير العمل من أوراق العمل

يتم استخدام أوراق العمل في الصف 7-12 من قبل المعلمين في جميع مجالات المحتوى. أوراق العمل هي موارد تعليمية مطبوعة بشكل عام ، عندما تقترن بالتدريس الجيد ، يمكن أن تساعد الطلاب على تعلم المفاهيم الهامة.

غالبا ما تستخدم أوراق العمل التقييمات التكوينية التي يستخدمها المعلمون من أجل

"... إجراء تقييمات أثناء عملية فهم الطالب واحتياجات التعلم والتقدم الأكاديمي أثناء الدرس أو الوحدة أو الدورة التدريبية."

هناك العديد الحجج ضد استخدام أوراق العمل، ولسوء الحظ ، تحظى أوراق العمل بسمعة سيئة لأنها غالبًا ما ترتبط بها عمل مشغول.كما تعمل أوراق العمل على إدامة ثقافة "الصف الأول" في التعليم: الاعتقاد بأن كل مهمة ، مهما كانت تافهة ، يكملها طالب تستحق درجة.

أوراق العمل مفضلة أيضًا في خطط الدروس البديلة. هذه الأوراق هي عمل الطالب الذي يتركه المعلم الذي يجب أن يكون خارج الفصل الدراسي لسبب أو لآخر. غالبًا ما يتم جمع أوراق العمل ، ولكن لا يتم تصنيفها ، عن طريق البدائل. عادة ، هذا يعني أن المعلم يعود إلى الفصل في التقييم - مغمورًا بأكوام من أوراق العمل إلى الصف.

نظرًا لأن أوراق العمل تضاف إلى كومة الأوراق للمعلمين لمراجعتها إلى جانب الاختبارات والاختبارات والمعمل تقارير ، أو مشاريع أكبر ، والالتزام بالوقت للتقييم هو واحد من أكبر الحجج ضدهم استعمال. عند اكتمالها ، يمكن لهذه الصفحات من عمل الطلاب ذي الأولوية المنخفضة أن تضيف إلى كومة أوراق المعلم الخاصة بالصف.

بشكل عام ، فإن أوراق العمل الأكثر فعالية هي تلك التي تعمل بمثابة تقييمات تكوينية. يمكن للمدرسين استخدام أوراق العمل هذه بتنسيقات مختلفة ومختلفة في كل منطقة محتوى. يمكن طباعة هذه النماذج كنسخ مطبوعة أو إتاحتها رقميًا ، ويمكن أن تشمل:

• إجابات قصيرة
• أسئلة متعددة الخيارات
• تمارين المطابقة
• حل المشاكل
• املاء الفراغ
• البحث عن الكلمات
• الكلمات المتقاطعة

يمكن إعطاء أوراق العمل درجة (نقاط أو درجة حرف) أو تقييمها فقط لإكمالها. في كلتا الحالتين ، يجب أن تكون أوراق العمل المعطاة في برنامج الدرجات بحد أدنى ، على سبيل المثال ، 5٪ أو 10٪.

نظرًا لوجود قدر محدود من الوقت الذي يتعين على المعلم وضعه في أوراق العمل ، يجب على المعلم التفكير في طرق لتسريع عملية التقدير. لتسريع عملية التقدير ، يكون المعلم أكثر قدرة على تزويد كل طالب بتعليقات في الوقت المناسب مع أخذ نبض الفصل في التعلم.

تزيد هذه الاستراتيجيات الثلاثة أيضًا من حجم العمل الذي يقوم به الطلاب ، بينما تقلل من حجم العمل الذي يقوم به المعلمون. بالنسبة الى ثاديوس جولدبراندسن (نائب وكيل الجامعة لشؤون البحث والمشاركة في كلية بليموث):

"نعلم من أحدث علم الأعصاب في التعلم أن الشخص الذي يقوم بالعمل يقوم بالتعلم"

فيما يلي ثلاث استراتيجيات منفصلة مصممة لوضع عمل الطالب المتعلم مع تسريع عملية وضع الدرجات. يتيح كل منها للمدرس الفرصة لتقدير الأوراق وإعادتها إلى الطلاب بسرعة. تتأكد هذه الاستراتيجيات الثلاثة أيضًا من أن الطالب يقوم بكل الأعمال اللازمة ، وأن المعلم يمكنه استخدام النتائج بسرعة لإبلاغ التعليمات. من خلال اختيار الأسئلة الأكثر أهمية مسبقًا أو باستخدام أداة عشوائية الأسئلة أو من خلال الجمع بين إجابات الطلاب ، يمكن للمعلمين مساعدة العمل على الخروج من أوراق العمل.

هناك موارد متعددة للعثور على أوراق عمل خاصة بالمحتوى ، وعادة ما يتم توفيرها من قبل ناشري الكتب الدراسية ، أو يمكن للمدرسين إنشاء الخاصة بهم باستخدام الإنترنت مولد ورقة العمل.

إستراتيجية:

حتى مع الأسئلة المتعددة ، تحتوي كل ورقة عمل في كل منطقة محتوى على سؤال ذي أولوية عالية (أو اثنين) يمكن للمدرس استخدامها لتحديد ما إذا كان الطالب يفهم المحتوى أو المفهوم.

في هذا إستراتيجية، يستجيب الطلاب أولاً كل الأسئلة في ورقة العمل.

بمجرد اكتمال ورقة العمل ، وقبل تسليم الطالب لورقة العمل المكتملة بالكامل ، يعلن المعلم أنه سيتم مراجعة سؤال (أو) سؤال واحد فقط للحصول على تقدير.

يمكن للمعلم اختيار السؤال (الأسئلة) التي سيتم تقديرها مسبقًا. يجب أن يتم هذا الإعلان فقط بعد أن يكمل الطلاب أوراق العمل.

على سبيل المثال ، في فصل دراسي مكون من 26 طالبًا ، ستنتج ورقة العمل المكونة من 12 سؤالًا 312 إجابة لتقييمها ثم حسابها للصف النهائي. باستخدام هذه الطريقة ، سيقوم المعلم بتقدير 26 سؤالًا فقط في المجموع.

يجب منح الطلاب بضع دقائق ، فرصة للتحقق مرة أخرى ، لمراجعة رد على هذا السؤال المحدد قبل تمرير ورقة العمل.

نتيجة:
تتطلب هذه الإستراتيجية أن يجيب الطالب على أسئلة أكثر من تلك المستخدمة لتقييم تقدم الطلاب. هنا ، يكون الطالب هو "يقوم بالعمل ويقوم بالتعلم".

اقتراحات:
يمكن تحديد السؤال الذي سيتم استخدامه لتقييم سلوك الطلاب مقدمًا.

ومع ذلك ، هناك أوقات قد يرغب فيها المعلم في استخدام عشوائي (لطلب أو اختيار سؤال للحد من التحيز والتدخل).

يمكن للمعلم اختيار رقم (الزهر ، العصي المصاصة المرقمة ، إلخ) والإعلان عن هذا الرقم للفصل كرقم سؤال ورقة العمل الذي سيتم تقييمه. (مثال: "اليوم ، سأطرح السؤال رقم 4 فقط.")

تسمح الأدوات الرقمية التالية للمعلمين بالسماح للتكنولوجيا باختيار السؤال (الأسئلة) التي يجب على الطلاب الإجابة عليها.

قرار العجلة:

"يساعدنا WheelDecide LLC جميعًا في اتخاذ القرارات عندما لا يكون للعملة جوانب كافية... وقد أثبتت Wheel Decide أيضًا أنها أداة جذابة للأعمال التجارية والتعليم والترفيه ".

شيء عشوائي:

• أدخل قائمة العناصر المفصولة بفواصل "السؤال 1 والسؤال 2 والسؤال 3")
• انقر فوق "اختيار واحد!"
• سيظهر اختيار واحد.

• إكمال ورقة عمل الطلاب كمجموعة؛
• يعلن المعلم فقط سيتم تقدير سؤال واحد;
• يختار المعلم السؤال أو يستخدم أحد العناصر العشوائية أعلاه.

إستراتيجية
في هذه الإستراتيجية ، يعمل الطلاب معًا كمجموعة في ورقة عمل مع eالطالب المسؤول عن سؤال واحد (أو اثنين) على ورقة العمل.

سيتم تقدير جميع الأسئلة في ورقة العمل ، ولكن تم تقليل عدد الأوراق التي تم جمعها للفصل. على سبيل المثال ، يمكن وضع فصل مكون من 27 طالبًا في مجموعات من ثلاث (3) ، مما يعني أنه سيتم جمع تسعة (9) أوراق عمل.

عندما يقوم المعلم بتقييم ورقة العمل ، يحصل كل طالب على تقدير بناءً على إجابته (إجاباته) الفردية.

يرتبط هذا النشاط بالمعايير التي يروج لها شراكة لمهارات القرن الحادي والعشرين في فئات الإنتاجية والمساءلة. يوصي هذا المعيار بأن يقوم الطلاب "بالتعاون والتعاون الفعال مع الفرق".

يعد استخدام هذه الإستراتيجية ، حتى مع ورقة العمل العادية ، مثالًا على مطالبة الطلاب بالانخراط في التفكير النقدي ومهارات الاتصال والتعاون. يتم تعزيز هذه المهارات من قبل توني واجنر ومجموعة تغيير القيادة في كلية الدراسات العليا للتعليم بجامعة هارفارد.

اقتراحات:
يمكن للطلاب اختيار مجموعاتهم أو تعيينهم.

ستتاح للطلاب الفرصة لاختيار السؤال الذي يختاره.

قد يحتاج المعلمون إلى الاستعداد لهذا النوع من العمل الجماعي الذي يسمح للطلاب بمساعدة بعضهم البعض في الاستجابات ، وهو شكل من أشكال التدريب بين الأقران.

تسمح التطبيقات التالية للمعلمين بالسماح للتكنولوجيا باختيار الطلاب لمجموعات أوراق العمل.

فريق هز: (iTunes / Android)

• بسهولة إنشاء فرق عن طريق هز هاتفك
• إنشاء قوائم فئات متعددة لسهولة الاستخدام
• أضف أسماء عبر لوحة المفاتيح أو جهات الاتصال

Stickpick:(اي تيونز)

العصي المصاصة رقمية - ويمكنها القيام بأكثر من مجرد عرض الأسماء.

الطلاب عشوائي: (ذكري المظهر)
يسمح الإصدار المجاني للمعلمين والمعلمين باستخدام التطبيق لفئة واحدة تصل إلى 200 طالب.

• الجهاز يتحدث عن الاسم بصوت عال
• تتبع الاستجابات الصحيحة وغير الصحيحة
• إنشاء مجموعات طلابية مخصصة وعشوائية

إستراتيجية:

في هذه الاستراتيجية ، الكل يقوم الطلاب بإكمال أوراق العمل.

ثم يقوم المعلم بجمع أوراق العمل من عدةليس الكل- أعضاء الصف. يمكن أن يعتمد الاختيار على قوائم محددة مسبقًا أو من خلال استخدام رقمي عشوائي (لطلب أو اختيار اسم الطالب للحد من التحيز والتدخل).

على سبيل المثال ، إذا كان هناك 24 طالبًا في فصل دراسي ، واختار العشوائي ستة أسماء ، على مدار أربعة أسابيع ، فسيتم مراجعة جميع أعمال الطلاب.

باستخدام منتقي الاسم أو العشوائي ، قد يعلن المعلم ، "اليوم ، سأجمع أوراق عمل من الطلاب التاليين: ماركو ، العازار ، جيسيبيث ، كيشا ، ميشا ، وترومان."

ملحوظة: يجب استخدام هذه الاستراتيجية مع الاحتفاظ بالسجلات الدؤوبة بحيث يتم تضمين كل طالب في التوزيع العشوائي ويتم تقييم ورقة العمل. يحتاج الطلاب إلى أن يدركوا أنه حتى إذا تم جمع ورقة في الأسبوع السابق ، فقد تظل أسمائهم في مجموعة اختيار الاسم.

اقتراحات:

يفضل استخدام هذه الإستراتيجية مع أوراق العمل المتشابهة في المحتوى. على سبيل المثال ، إذا كان المعلم يستخدم نفس مفردات ملء الفراغات كل أسبوع أو مشاكل الرياضيات كل يوم ، فإن هذه الإستراتيجية فعالة بسبب التشابه في تقييم مهارات ورقة العمل.

تسمح مواقع الويب التالية للمعلمين باختيار أسماء الطلاب أو الفرق رقميًا ؛ يتيح كل تطبيق "إزالة" الطلاب من التحديد السابق:

أدوات الفصل-آلة الفاكهة / الآلة الكاتبة Randomizer: قائمة إدخال الأسئلة (حسب الرقم) ثم اضغط إما على آلة كاتبة أو آلة فواكه. سيختار العشوائي أحد الأسئلة مع كل "دوران".

PrimarySchoolICT: محدد اسم عشوائي يستخدم الصوت كما تدور الأسماء. (يجب توقيع اتفاقية الترخيص الحر)