الذاكرة لزجة.
الباقي جيد للتعلم.
هذان اثنان من أحدث النتائج حول التعلم من المجلة وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم (أكتوبر 2014) بقلم مارغريت شليختينج ، باحثة الدراسات العليا ، و أليسون بريستونأستاذ مشارك في علم النفس وعلم الأعصاب. الدراسة تنشيط الذاكرة أثناء الراحة يدعم التعلم القادم للمحتوى ذي الصلة يصف كيفية إعطاء الباحثين للمشاركين مهمتين تعليميتين تتطلبهما حفظ سلسلة مختلفة من أزواج الصور المرتبطة.
بين المهام ، يمكن للمشاركين الراحة لعدة دقائق ويمكنهم التفكير في أي شيء يختارونه. يقوم الدماغ بمسح المشاركين الذين استغلوا ذلك الوقت للتفكير في ما تعلموه في وقت سابق من اليوم ، وكان أداءهم أفضل في الاختبارات لاحقًا.
كان أداء هؤلاء المشاركين أفضل أيضًا بمعلومات إضافية ، حتى لو كان التداخل المتعلق بما تعلموه لاحقًا صغيرًا.
"لقد أظهرنا لأول مرة أن الطريقة التي يعالج بها الدماغ المعلومات أثناء الراحة يمكن أن تحسن المستقبل قال بريستون ، موضحاً أن السماح للدماغ بالتجول في التجارب السابقة ساعد على ترسيخ جديد تعلم.
إذن كيف يمكن للمعلمين استخدام المعلومات من هذه الدراسة؟
المعلمون الذين يوفرون للطلاب الوقت لتطوير فهم آمن للمحتوى من خلال الراحة والتفكير يمنحون عقول الطلاب فرصة لزيادة الانتقال المشبكي على طول المسارات العصبية المكلفة بشكل معين من تعلم. الراحة والتأمل يجعل هذه الإرسالات متصلة بمعرفة خلفية أخرى ، وتصبح هذه الروابط أقوى ، مما يعني أن التعلم من المرجح أن يستمر.
بالنسبة للمعلمين الذين يرغبون في الاستفادة من هذه النتائج في كيفية عمل العقول ، هناك العديد من الاستراتيجيات المختلفة لتجربة تسمح بالتأملات عند تقديم محتوى جديد:
1.فكر- jot-pair-share:
- امنح الطلاب عدة دقائق للتفكير في التعلم الجديد بدءًا من أبسط سؤال ، "ماذا أعرف بالفعل عن هذا محتوى جديد وكيف يمكن أن يساعدني ذلك على فهم أفضل؟ " هذه هي فترة "الراحة" ، لذا امنح الطلاب الوقت للتفكير أولاً بدون جاري الكتابة.
- امنح الطلاب الوقت للتفكير وتدوين ردودهم (خربش ، خريطة ، مخطط ، ملاحظات). هذه هي فترة التفكير.
- اطلب من الطلاب الاقتران أو المجموعة ومشاركة إجاباتهم مع بعضهم البعض.
- اطلب من كل زوج أو مجموعة مشاركة ما يعرفونه بالفعل وكيف يمكن لهذه المعرفة أن تساعدهم.
2. يوميات عاكسة:
الكتابة التأملية هي ممارسة يتم فيها توفير الوقت للطلاب للتفكير بعمق والكتابة عن تجربة التعلم. يتضمن هذا كتابة الطالب حول:
- ما حدث (إيجابي وسلبي) ؛
- لماذا حدث ذلك ، ما يعنيه ، مدى نجاحه ؛
- ما تعلمه الطالب (شخصياً) من التجربة.
3. خريطة ذهنية:
امنح الطلاب وقتًا للتفكير (فترة الراحة) وهم يستخدمون الإستراتيجية المعرفية القوية التي تجمع بين الرسومات والوعي المكاني
- اطلب من الطلاب البدء في وسط قطعة من الورق واستخدام صورة مركزية مرتبطة بالتعلم الجديد
- اطلب من الطلاب أن يتفرعوا في خطوط وإضافة صور إضافية تتعلق بالصورة المركزية
- جعل الخطوط منحنية وتشجيع استخدام اللون لجعل الخريطة الذهنية
- حدد عدد الكلمات لكلمة واحدة في كل سطر
4. خروج قسيمة
تتطلب هذه الإستراتيجية من الطلاب التفكير في ما تعلموه والتعبير عما يفكرون فيه أو كيف يفكرون في المعلومات الجديدة من خلال الإجابة على موجه من المعلم. من خلال توفير الوقت للطلاب للتفكير أولاً ، تعد هذه الاستراتيجية طريقة سهلة لدمج الكتابة في العديد من مجالات المحتوى المختلفة.
أمثلة على مطالبات قسيمة الخروج:
- أهم شيء تعلمته اليوم هو ...
- تلخيص ما تعلمته في 20 كلمة:
- أحتاج إلى مساعدة بخصوص ...
- أود التعرف على ...
- إن فهمي لموضوع اليوم من 1-10 هو ___ لأن ، ...
5. الجسر 3،2،1
يمكن تقديم هذا الروتين من خلال جعل الطلاب يقومون بمجموعة أولية من "3 ، 2 ، 1" من الانعكاسات بشكل فردي على الورق.
- قبل تقديم المحتوى الجديد ، يُطلب من الطلاب كتابة 3 أفكار وسؤالين وبيان مقارنة أو تباين حول موضوع سيتم تدريسه ؛
- بعد تقديم الموضوع ، يكمل الطلاب 3،2،1 3 أفكار أخرى ، وسؤالان ، وبيان أو مقارنة مقارنة / مقارنة ؛
- ثم يشارك الطلاب في كل من تفكيرهم الأولي والجديد ويرسمون جسرًا بين التعلم قبل وبعد التعلم الجديد. مشاركة "الجسر" مع الطلاب الآخرين.
مهما كانت الاستراتيجية التي تم اختيارها ، فإن المعلمين يوفرون الوقت للراحة والتفكير عندما يكون المحتوى الجديد المقدمة هي المعلمين التي تسمح للطلاب باستخدام معرفتهم السابقة أو ذكرياتهم لجعل التعلم الجديد عصا. إن قضاء وقت للتفكير في أي من هذه الاستراتيجيات عند تقديم مادة جديدة سيعني أن الطلاب سيحتاجون إلى وقت أقل لإعادة الاتصال لاحقًا.