تلك الثواني من الصمت أو تلك التي تتوقف بعد طرح سؤال في الفصل قد تشعر بالحرج. غالبًا ما يُخطئ الصمت بعدم وجود إجابة. ومع ذلك ، روبرت ج. بحث ستال ، الأستاذ في قسم المناهج والتدريس ، في جامعة ولاية أريزونا ، تمب ، الصمت كأداة تعليمية يجب على المعلم استخدامها في الفصل الدراسي.
وقد وجد رو أنه إذا انتظر المعلم ثلاث (3) ثوانٍ بعد طرح سؤال ، فستكون النتائج نتائج أفضل بكثير من الاستجواب السريع ، غالبًا ما يكون واحدًا كل 1.9 ثانية ، وهو أمر قياسي في الفصول الدراسية. في دراستها ، لاحظت رو:
"... بعد 3 ثوانٍ على الأقل ، ازداد طول إجابات الطلاب ؛ انخفض الفشل في الاستجابة ؛ ازداد عدد الأسئلة التي يطرحها الطلاب ".
يمكن أن يساعد تنظيم Stahl للفئات الثماني (8) من فترات الصمت المعلمين في التعرف على متى وأين يمكن استخدام صمت "وقت الانتظار" بشكل فعال على أنه "وقت للتفكير". بحسب ستال ،
وجد ستال أن المعلم النموذجي يتوقف مؤقتًا ، في المتوسط ، بين 0.7 و 1.4 ثانية بعد أسئلته قبل الاستمرار في التحدث أو السماح للطالب بالرد. يقترح ذلك سؤال ما بعد المعلم وقت الانتظار "يتطلب 3 ثوان على الأقل من الصمت المتواصل بعد سؤال واضح ومُنظم من قبل المعلم ، بحيث يكون لدى الطلاب الوقت الكافي دون انقطاع للتفكير أولاً ثم الرد."
في ال ثإيثاستجابة الطالب في فترة التوقف المؤقت سيناريو ، أشار ستال إلى أن الطالب قد يتوقف مؤقتًا أو يتردد أثناء الاستجابة أو التفسير الذي بدأ سابقًا. يجب على المعلم السماح للطالب بما يصل إلى ثلاث (3) ثوانٍ من الصمت المتواصل أو أكثر حتى يتمكن الطالب من متابعة إجابته. هنا ، لا يمكن لأحد باستثناء الطالب الذي يدلي ببيان أولي أن يقطع فترة الصمت هذه. وأشار ستال إلى أن الطلاب غالبًا ما يتبعون فترات الصمت هذه عن طريق التطوع ، دون مطالبة المعلم ، المعلومات التي عادة ما يطلبها المعلم.
هذا السيناريو صوقت انتظار استجابة ost-student هي ثلاث (3) ثوانٍ أو أكثر من الصمت المتواصل الذي يحدث بعد أن يكمل الطالب الرد ، بينما يفكر الطلاب الآخرون في التطوع في ردود أفعالهم أو تعليقاتهم أو إجاباتهم. تتيح هذه الفترة للطلاب الآخرين وقتًا للتفكير فيما قيل ولتقرر ما إذا كانوا يريدون أن يقولوا شيئًا خاصًا بهم. اقترح ستال أن المناقشات الأكاديمية يجب أن تتضمن الوقت للنظر في ردود بعضهم البعض حتى يتمكن الطلاب من إجراء حوار فيما بينهم.
وقت توقف الطالب يحدث عندما يتوقف الطلاب مؤقتًا أو يترددون أثناء سؤال أو تعليق أو بيان بمبادرة ذاتية لمدة 3 ثوانٍ أو أكثر. يحدث هذا الصمت المستمر دون انقطاع قبل الانتهاء من تصريحاتهم التي بدأوها ذاتيًا. بحكم التعريف ، لا يمكن لأحد باستثناء الطالب الذي يدلي بالبيان الأولي أن يقطع فترة الصمت هذه.
وقت توقف المعلم هو ثلاثة (3) أو فترات توقف إضافية صامتة دون انقطاع يأخذها المعلمون عمداً للنظر في ما حدث للتو ، ما هو الوضع الحالي ، وما يمكن وما يجب أن تفعله تصريحاتهم أو سلوكهم المقبل كن. رأى ستال في ذلك فرصة للتفكير التأملي للمعلم - وفي النهاية الطلاب - بعد أن طرح الطالب سؤالًا يتطلب أكثر من إجابة قصيرة وقصيرة.
العرض التقديمي داخل المعلم وقفة الوقت يحدث أثناء العروض التقديمية للمحاضرات عندما يوقف المعلمون عمدا تدفق المعلومات ويمنح الطلاب 3 ثوان أو أكثر من الصمت المتواصل لمعالجة المعلومات المقدمة للتو.
إكمال مهمة الطالب يحدث وقت العمل إما عندما يتم توفير فترة 3-5 ثوانٍ أو حتى دقيقتين أو أكثر من الصمت المتواصل للطلاب ليكونوا في مهمة مع شيء يتطلب اهتمامهم الكامل. يجب أن يكون هذا النوع من الصمت المتواصل مناسبًا لطول الوقت الذي يحتاجه الطلاب لإكمال المهمة.
تأثير التوقف المؤقت يحدث كوسيلة درامية لتركيز الانتباه. قد يستمر وقت التوقف المؤقت لأقل من 3 ثوانٍ أو فترات أطول بكثير ، حتى عدة دقائق ، اعتمادًا على الوقت اللازم للتفكير.
صنف ستال ثماني طرق يمكن استخدام الصمت أو "وقت الانتظار" في الفصل الدراسي لتحسين التفكير. أظهر بحثه أن الصمت - حتى لمدة 3 ثوانٍ - يمكن أن يكون أداة تعليمية قوية. يمكن أن يساعد تعلم كيفية توفير الوقت للطلاب لتأطير أسئلتهم الخاصة أو لإنهاء إجاباتهم التي بدأها سابقًا المعلم في بناء قدرة على طرح الأسئلة.