بحلول الوقت الطلاب في الولايات المتحدة أدخل الصف 12 ، سيكونون قد أمضوا 96 أسبوعًا ، أو ما يعادلها تقريبًا 2 خارج 13 سنوات دراسية مطلوبة ، في الوقت المحدد كعطلة صيفية. كان الباحثون يتحسرون على فقدان هذا الوقت الجماعي حيث يشيرون إلى العواقب السلبية للإجازة الصيفية حتى المدرسة الثانوية بما في ذلك..
التأثير السلبي لبحوث العطلة الصيفية
تم نشر تحليل تلوي لـ 138 مؤثرًا أو "ما يعمل في التعليم" (2009) في التأثيرات وأحجام التأثيرات المتعلقة بإنجاز الطلاببقلم جون هاتي وجريج ييتس. يتم نشر نتائجهم على التعلم المرئي موقع الكتروني. وقد صنفت آثار الدراسات المكتملة (الوطنية والدولية) ، وباستخدام البيانات المجمعة من في هذه الدراسات ، طوروا تصنيفًا حيث كان أي تأثير أكبر من 0.04 مساهمة للطلاب إنجاز.
لإيجادهم في عطلة الصيف ، 39 دراسة تم استخدامها لتصنيف تأثير العطلة الصيفية على تحصيل الطلاب. كشفت النتائج باستخدام هذه البيانات عطلة الصيف لها تأثير سلبي (-09 تأثير) على التعليم.
بعبارات أخرى، تم ترتيب العطلة الصيفية في الجزء السفلي مما يعمل في التعليم ، كئيب 134 من أصل 138 تأثير ..
يشير العديد من الباحثين إلى الضرر الناتج عن الإنجاز خلال هذه الأشهر كإجازة
فقدان التعلم الصيفي أو ال "شريحة الصيف"كما هو موضح في مدونة وزارة التعليم الأمريكية نظار.وجاءت نتيجة مماثلة من "آثار العطلة الصيفية على درجات اختبار الإنجاز: مراجعة سردية وتحليل تلوي" بقلم H. Cooper، et al. قام عملهم بتحديث نتائج دراسة 1990 التي وجدت في الأصل:
"إن فقدان التعلم الصيفي حقيقي للغاية وله تداعيات مهمة في حياة الطلاب ، وخاصة أولئك الذين لديهم موارد مالية أقل."
هناك العديد من النتائج الرئيسية المبينة في تقريرهم المحدث لعام 2004:
في أحسن الأحوال ، أظهر الطلاب نموًا أكاديميًا ضئيلًا أو معدومًا خلال فصل الصيف. في أسوأ الأحوال ، فقد الطلاب شهرًا إلى ثلاثة أشهر من التعلم.
كان فقدان التعلم في الصيف أكبر إلى حد ما في الرياضيات من القراءة.
كان فقدان التعلم في الصيف أكبر في حساب الرياضيات والتهجئة.
بالنسبة للطلاب المحرومين ، تأثرت درجات القراءة بشكل غير متناسب واتسعت فجوة الإنجاز بين الأغنياء والفقراء.
وتتسع فجوة الإنجاز هذه بين "من يملكون" و "من لا يملكون" مع فقدان التعلم الصيفي.
الوضع الاجتماعي والاقتصادي وفقدان التعلم الصيفي
أكدت دراسات متعددة أن الطلاب في الأسر منخفضة الدخل يطورون فجوة قراءة في المتوسط لمدة شهرين خلال فصل الصيف. هذه الفجوة تراكمية ، وتساهم فجوة كل صيف لمدة شهرين في خسارة كبيرة في التعلم ، خاصة في القراءة ، عندما يصل الطالب إلى الصف التاسع.
بحث منشور في المقال "العواقب الدائمة لفجوة التعلم الصيفي " كارل ل. الإسكندر ، وآخرون ، رسموا كيف يلعب الوضع الاجتماعي والاقتصادي للطالب (SES) دورًا في فقدان التعلم في الصيف:
"نجد أن مكاسب الإنجاز التراكمي خلال السنوات التسع الأولى من تعليم الأطفال تعكس بشكل أساسي التعلم في العام الدراسي ، في حين أن فجوة الإنجاز العالية في SES منخفضة في الصف التاسع تعود بشكل أساسي إلى التعلم الصيفي التفاضلي على المرحلة الابتدائية سنوات."
بالإضافة إلى ذلك ، أ ورق ابيض بتكليف من مجموعة القراءة الصيفية قرر أن ثلثي فجوة تحصيل الصف التاسع في القراءة يمكن أن يكون بين الطلاب من الأسر ذات الدخل المنخفض وأقرانهم ذوي الدخل المرتفع.
وأشارت نتائج النتائج الهامة الأخرى إلى ذلك الوصول إلى الكتب كان حاسمًا لإبطاء فقدان التعلم في الصيف. الأحياء في المناطق ذات الدخل المنخفض مع المكتبات العامة بالنسبة لوصول الطلاب إلى مواد القراءة ، فقد حققت مكاسب أكبر بكثير في درجات القراءة من الربيع إلى الخريف من الطلاب من الأسر ذات الدخل المرتفع مع إمكانية الوصول إلى الكتب وكذلك من الأسر ذات الدخل المنخفض التي لا تستطيع الوصول إلى الكتب في الكل.
وأخيرًا ، لاحظت مجموعة القراءة الصيفية أن العوامل الاجتماعية والاقتصادية لعبت دورًا حاسمًا في تجارب التعلم (الوصول إلى مواد القراءة والسفر وأنشطة التعلم) قائلة:
"يمكن للاختلافات في تجارب التعلم الصيفية للأطفال خلال سنوات دراستهم الابتدائية أن تؤثر في نهاية المطاف على ما إذا كانوا قد حصلوا على دبلوم المدرسة الثانوية واستمروا في الدراسة الجامعية".
مع الكم الهائل من الأبحاث التي توثق التأثير السلبي "للصيف" ، قد يتساءل المرء لماذا احتضن نظام التعليم العام الأمريكي العطلة الصيفية.
تاريخ العطلة الصيفية: تبديد الأسطورة الزراعية
على الرغم من الأسطورة المنتشرة على نطاق واسع بأن التقويم التعليمي يتبع تقويمات المزرعة ، فإن 178 يوم دراسي (المتوسط الوطني) أصبح موحدًا لسبب مختلف تمامًا. كان اعتماد عطلة الصيف نتيجة مجتمع صناعي الذي اختار السماح لطلاب الحضر بالخروج من المدن الشديدة الحرارة خلال أشهر الصيف.
كينيث جولد ، أستاذ التعليم في كلية جزيرة ستاتن ، فضح أسطورة العام الدراسي الزراعي في كتابه 2002 "المدرسة في: تاريخ التعليم الصيفي في المدارس العامة الأمريكية".
في الفصل الافتتاحي ، يشير جولد إلى أنه إذا كانت المدارس تتبع عامًا دراسيًا زراعيًا حقيقيًا ، فسيكون الطلاب أكثر متوفرة خلال أشهر الصيف بينما كانت المحاصيل تنمو ولكنها غير متاحة أثناء الزراعة (أواخر الربيع) والحصاد (أوائل الخريف). أظهر بحثه أنه قبل العام الدراسي الموحد ، كانت هناك مخاوف من أن الكثير من المدرسة كان سيئًا لصحة الطلاب والمعلمين:
"كانت هناك نظرية طبية كاملة مفادها أن [الناس يمرضون] من كثرة التدريس والتعليم" (25).
كانت العطلة الصيفية هي الحل لهذه المخاوف الطبية خلال منتصف القرن التاسع عشر. مع توسع المدن بسرعة ، أثيرت مخاوف بشأن المخاطر الأخلاقية والمادية التي يشكلها الصيف غير الخاضع للرقابة على شباب الحضر. ذهب الذهب في تفاصيل كبيرة حول "مدارس العطلات" ، الفرص الحضرية التي قدمت بديلاً مفيدًا. كانت جلسات اليوم الواحد في مدارس الإجازات هذه جذابة للمشاركين ، وكان يُسمح للمعلمين بأن يكونوا مبدعين وأكثر تراخيًا ، ويتناولون "مخاوف الإرهاق [العقلي]" (125).
بحلول نهاية الحرب العالمية الأولى ، أصبحت مدارس العطلات هذه أكثر انسجامًا مع البيروقراطية الأكاديمية المتنامية. ملاحظات ذهبية ،
"... تبنت المدارس الصيفية تركيزًا أكاديميًا منتظمًا ووظيفة تحمل ائتمان ، وسرعان ما تشابهت قليلاً مع برامج الإجازات التي سبقتها" (142).
تم تصميم هذه المدارس الصيفية الأكاديمية للسماح للطلاب باكتساب ائتمانات إضافية ، إما للحاق بها أو تسريعها ، ولكن الإبداع والابتكارات تضاءلت مدارس الإجازات هذه حيث كان التمويل والتوظيف في أيدي "التقدميين الإداريين" الذين كانوا يشرفون على المناطق الحضرية
يتتبع الذهب توحيد التعليم مع ملاحظة المجموعة المتزايدة من الأبحاث حول التأثير الضار للعطلة الصيفية ، خاصة على الطلاب المحرومين اقتصاديًا كمصدر قلق متزايد.
عمله على كيف خدم التعليم الأمريكي احتياجات أ ينمو باستمرار "الاقتصاد الترفيهي الصيفي" يوضح بوضوح التناقض الصارخ بين المعايير الأكاديمية لمنتصف القرن التاسع عشر والطلبات المتزايدة للمعايير الأكاديمية للقرن الحادي والعشرين مع التركيز على الاستعداد للكلية والمهنية.
الابتعاد عن العطلة الصيفية التقليدية
المدارس K-12 ، وتجارب ما بعد الثانوية ، من كلية المجتمع إلى جامعات الخريجين ، تجرب الآن سوقًا مزدهرة من الفرص تعليم على الانترنت. الفرص تحمل أسماء مثل سدورة موزعة متزامنة ، دورة محسنة على شبكة الإنترنت ، برنامج مختلط، و اخرين؛ هم جميع أشكال التعلم الإلكتروني. يغير التعلم الإلكتروني بسرعة تصميم العام الدراسي التقليدي حيث يمكن إتاحته خارج جدران الفصل الدراسي في أوقات مختلفة. قد تتيح هذه الفرص الجديدة التعلم من خلال منصات متعددة على مدار العام.
بالإضافة إلى ذلك ، دخلت تجارب التعلم على مدار العام بالفعل في العقد الثالث. شارك أكثر من 2 مليون طالب (بحلول عام 2007) ، والبحوث (ورثن 1994, كوبر 2003) شرح تأثير المدارس على مدار العام ماذا يقول البحث عن التعليم على مدار السنة (من إعداد تريسي أ. يظهر Huebner) تأثير إيجابي:
"إن أداء الطلاب في المدارس على مدار العام جيد أو أفضل قليلاً من حيث التحصيل الأكاديمي من الطلاب في المدارس التقليدية ؛
"قد يكون التعليم على مدار السنة مفيدًا بشكل خاص للطلاب من الأسر ذات الدخل المنخفض ؛
"يميل الطلاب وأولياء الأمور والمعلمين الذين يشاركون في مدرسة على مدار السنة إلى الحصول على مواقف إيجابية من التجربة".
في أكثر من متابعة لهذه الدراسات ، فإن تفسير التأثير الإيجابي بسيط:
"يتم تقليل فقدان الاحتفاظ بالمعلومات التي تحدث خلال العطلة الصيفية التي تستغرق ثلاثة أشهر بسبب الإجازات الأقصر والأكثر تكرارًا التي تميز التقاويم على مدار العام."
لسوء الحظ ، بالنسبة لهؤلاء الطلاب الذين ليس لديهم التحفيز الفكري أو الإثراء أو التعزيز - سواء إنهم محرومون اقتصاديًا أم لا - فالفترة الصيفية الطويلة ستبلغ فجوة الإنجاز.
خاتمة
اشتهر الفنان مايكل أنجلو بقوله: "انا لا ازال اتعلم" ("Ancora Imparo ") عن عمر يناهز 87 عامًا ، وبينما لم يستمتع أبدًا بالإجازة الصيفية بالمدرسة العامة الأمريكية ، فهو كذلك من غير المحتمل أنه ذهب لفترات طويلة دون التحفيز الفكري الذي جعله رجل عصر النهضة.
ربما يمكن أن يكون اقتباسه مقلوبًا كسؤال عما إذا كانت هناك فرص لتغيير تصميم التقاويم الأكاديمية المدرسية. يمكن للمعلمين أن يسألوا ، "هل ما زالوا يتعلمون خلال الصيف؟"