ما هي اللغة الثانية (L2)؟

اللغة الثانية هي أي لغة أن الشخص يستخدم بخلاف الأول أو اللغة الأم. معاصر اللغويون والمربين يستخدمون المصطلح عادة L1 للإشارة إلى اللغة الأولى أو الأم ، والمصطلح L2 للإشارة إلى لغة ثانية أو لغة أجنبية يتم دراستها.

تلاحظ Vivian Cook أن "مستخدمي L2 ليسوا بالضرورة هم نفس متعلمي L2. لغة المستخدمين يستغلون أي موارد لغوية لديهم لأغراض الحياة الحقيقية... . لغة المتعلمين يتم الحصول على نظام لاستخدامه لاحقًا "(صور للمستخدم L2, 2002).

"بعض المصطلحات تندرج في أكثر من فئة. على سبيل المثال ، يمكن أن تكون "اللغة الأجنبية" ذاتيًا "لغة ليست لغتي L1" أو "موضوعيًا" لغة ليس لها وضع قانوني داخل الدولة الحدود.' هناك ببساطة الخلط الدلالي بين أول مجموعتين من المصطلحات والثالثة في الحالة التالية التي الكندية الفرنسية معينة قال

أعترض عليك عندما تتحدث عن "تعلم اللغة الفرنسية كلغة ثانية" في كندا: اللغة الفرنسية هي اللغة الأولى بقدر اللغة الإنجليزية.

من الصحيح تمامًا القول إن اللغة الفرنسية بالنسبة لمعظم الكنديين الفرنسيين هي "اللغة الأولى" أو "L1" أو "اللغة الأم. ' بالنسبة لهم ، اللغة الإنجليزية هي 'اللغة الثانية

"مفهوم L2 (" لغة غير أصلية "،" لغة ثانية "،" لغة أجنبية ") يعني التوافر المسبق لفرد L1 ، وبعبارة أخرى شكل من أشكال ثنائية اللغة. مرة أخرى ، فإن استخدام مجموعة المصطلحات L2 له وظيفة مزدوجة: إنه يشير إلى شيء حول اكتساب اللغة وشيء عن طبيعة الأمر.. . .

"باختصار ، مصطلح" اللغة الثانية "له معنيان. أولاً ، تشير إلى التسلسل الزمني لتعلم اللغة. اللغة الثانية هي أي لغة مكتسبة (أو يتم اكتسابها) بعد اللغة الأم.. . .

"ثانياً ، يتم استخدام مصطلح" اللغة الثانية "للإشارة إلى مستوى أمر اللغة مقارنة مع اللغة الأساسية أو اللغة السائدة. في هذا المعنى الثاني ، تشير "اللغة الثانية" إلى انخفاض مستوى الكفاءة الفعلية أو المعتقد. وبالتالي "الثانية" تعني أيضًا "أضعف" أو "ثانوي". (H. ح. صارم، المفاهيم الأساسية لتدريس اللغة. مطبعة جامعة أكسفورد ، 1983)

"باستخدام اللغة الثانية هو نشاط شائع. هناك أماكن قليلة في العالم تستخدم فيها لغة واحدة فقط. يتحدث الناس في لندن أكثر من 300 لغة ، ويعيش 32٪ من الأطفال في منازل لا تعتبر الإنجليزية هي اللغة الرئيسية (Baker & Eversley، 2000). في أستراليا ، يتحدث 15.5٪ من السكان لغة غير الإنجليزية في المنزل ، والتي تصل إلى 200 لغة (تعداد الحكومة الأسترالية ، 1996). يتكلم الناس في الكونغو 212 لغة إفريقية ، والفرنسية هي اللغة الرسمية. يتحدثون في باكستان 66 لغة ، وبصورة رئيسية البنجابية والسندية والسرايكية والباشتو والأردية.. .

"بمعنى ما ، ليس لدى مستخدمي L2 شيء مشترك عن مستخدمي L1 ؛ التنوع كله للبشرية هناك. يستخدم بعضهم اللغة الثانية بمهارة كلغة أصلية أحادية اللغة ، مثل [فلاديمير] نابوكوف يكتب روايات كاملة بلغة ثانية ؛ بالكاد يستطيع البعض طلب القهوة في المطعم. يشبه مفهوم المستخدم L2 الحد الأدنى لتعريف Haugen للتعددية اللغوية باعتباره "النقطة التي يمكن للمتحدث عندها أولاً أن ينتج كلمات منطوقة في الآخر اللغة "(Haugen ، 1953: 7) وتعليق بلومفيلد" إلى الحد الذي يمكن للمتعلم من التواصل ، قد يتم تصنيفه كمتحدث أجنبي للغة "(بلومفيلد ، 1933: 54). أي استخدام مهم ، مهما كان صغيراً أو غير فعال. "(فيفيان كوك ، صور للمستخدم L2. مسائل متعددة اللغات ، 2002)

"في حين أن التطور L1 يحدث بسرعة نسبيا ، فإن معدل L2 عادة ما يكون الامتلاك مطولًا ، وعلى عكس توحيد L1 بين الأطفال ، يجد المرء مجموعة واسعة من الاختلافات في L2 ، بين الأفراد وداخل المتعلمين مع مرور الوقت. من ناحية أخرى ، تم اكتشاف متواليات تطورية ثابتة لـ L2 ، ولكنها ليست متماثلة كما في L1. الأهم من ذلك ، ربما ، ليس من الواضح أن جميع متعلمي L2 ناجحون - على العكس من ذلك ، فإن اكتساب L2 يؤدي عادة إلى عدم اكتمال المعرفة النحوية، حتى بعد سنوات عديدة من التعرض للغة المستهدفة. ما إذا كان من الممكن من حيث المبدأ اكتساب الكفاءة المحلية في L2 هو موضوع جدال كبير ، ولكن إذا كان الأمر كذلك يجب أن يكون ذلك ممكنًا ، لا شك في أن المتعلمين "المثاليين" يمثلون جزءًا صغيرًا للغاية من أولئك الذين يبدأون L2 استحواذ.. .. "(يورغن م. ميسل ، "عصر البدء في اكتساب اللغة ثنائية اللغة على التوالي: الآثار على التطور النحوي". اكتساب اللغة عبر النظم اللغوية والإدراكية، إد. بقلم ميشيل كايل ومايا هيكمان. جون بنيامينس ، 2010)

"[في ال 1990] اللغة الثانية تطورت الكتابة إلى مجال متعدد التخصصات للتحقيق يقع في كليهما دراسات التكوين ودراسات اللغة الثانية في وقت واحد.. . .

"[J] نظرًا لأن نظريات الكتابة المستمدة فقط من كتاب اللغة الأولى يمكن أن تكون في أحسن الأحوال مبدئية للغاية وفي أسوأ الأحوال" (Silva، Leki، & Carson، 1997، p. 402) ، نظريات الكتابة باللغة الثانية المشتقة فقط من لغة واحدة أو سياق واحد محدودة أيضًا. لكي تكون تعليمات كتابة اللغة الثانية أكثر فاعلية في مختلف السياقات التأديبية والمؤسسية ، يجب أن تعكس نتائج الدراسات التي أجريت في نطاق واسع مجموعة متنوعة من السياقات التعليمية وكذلك وجهات النظر التأديبية. "(بول كي ماتسودا ،" الكتابة باللغة الثانية في القرن العشرين: منظور تاريخي موجود ". استكشاف ديناميات كتابة اللغة الثانية، إد. بقلم باربرا كرول. مطبعة جامعة كامبريدج ، 2003)

"أحد الآثار العامة ، عند النظر في مجموعة واسعة من السياقات لقراءة L2 ، هو أن هناك لا توجد مجموعة واحدة من "مقاس واحد يناسب الجميع" من توصيات لتعليم القراءة أو المناهج الدراسية تطوير. يجب أن يكون تعليم القراءة L2 حساسًا لاحتياجات وأهداف الطلاب والسياق المؤسسي الأكبر.

"عندما يقرأ طلاب لغة L2 نصوصًا محددة في سياقات الفصل ، خاصةً في البيئات الأكاديمية ، سوف يشاركون في أنواع مختلفة من القراءة تعكس مهام ونصوص وتعليمات مختلفة الأهداف. في بعض الأحيان ، لا يفهم الطلاب تمامًا أهداف نص معين أو مهمة قراءة محددة ، ويؤدون أداءً سيئًا. قد لا تكون المشكلة عدم القدرة على الفهم ولكن الافتقار إلى الوعي بالهدف الحقيقي لمهمة القراءة هذه (Newman، Griffin، & Cole، 1989؛ بيرفيتي ، مارون ، وفولتز ، 1996). يحتاج الطلاب إلى أن يكونوا مدركين للأهداف التي قد يتبنونها أثناء القراءة. "(وليام جراب ، القراءة بلغة ثانية: الانتقال من النظرية إلى التطبيق. مطبعة جامعة كامبريدج ، 2009)