المعرفة السابقة تحسن فهم القراءة

استخدام المعرفة المسبقة جزء مهم من قراءة الفهم للأطفال الذين يعانون من عسر القراءة. يربط الطلاب الكلمة المكتوبة بتجاربهم السابقة لجعل القراءة أكثر شخصية ، مما يساعدهم على فهم وتذكر ما قرأوه. يعتقد بعض الخبراء أن تنشيط المعرفة السابقة هو أهم جانب في تجربة القراءة.

عندما نتحدث عن المعرفة السابقة أو السابقة ، فإننا نشير إلى جميع التجارب التي مر بها القراء طوال حياتهم ، بما في ذلك المعلومات التي تعلموها في مكان آخر. يتم استخدام هذه المعرفة لإحياء الكلمة المكتوبة وجعلها أكثر صلة في ذهن القارئ. مثلما يمكن أن يؤدي فهمنا للموضوع إلى مزيد من الفهم ، فإن المفاهيم الخاطئة التي نقبلها تزيد أيضًا من فهمنا أو سوء الفهم كما نقرأ.

يمكن تنفيذ عدد من تدخلات التدريس في الفصل لمساعدة الطلاب على تنشيط المعرفة السابقة بشكل فعال عند القراءة: الوعظ المفردات، وتوفير المعرفة الخلفية وخلق الفرص وإطار عمل للطلاب لمواصلة بناء المعرفة الخلفية.

في مقال آخر ، ناقشنا تحدي لتعليم الطلاب مع عسر القراءة كلمات المفردات الجديدة. قد يكون لدى هؤلاء الطلاب مفردات شفوية أكبر من مفردات القراءة لديهم وقد يواجهون صعوبة في كليهما

عند تدريس الرياضيات ، يقبل المعلمون أن الطالب يواصل البناء على المعرفة السابقة بدون هذه المعرفة ، سيكون لديهم وقت أكثر صعوبة في فهم الرياضيات الجديدة المفاهيم. في مواضيع أخرى ، مثل الدراسات الاجتماعية ، لا تتم مناقشة هذا المفهوم بسهولة ، ومع ذلك ، فهو بنفس الأهمية. من أجل أن يفهم الطالب المواد المكتوبة ، بغض النظر عن الموضوع ، هناك حاجة إلى مستوى معين من المعرفة المسبقة.

عندما يتم تقديم الطلاب لأول مرة إلى موضوع جديد ، سيكون لديهم مستوى معين من المعرفة المسبقة. قد يكون لديهم قدر كبير من المعرفة ، بعض المعرفة أو القليل من المعرفة. قبل تقديم المعرفة الخلفية ، يجب على المعلمين قياس مستوى المعرفة السابقة في موضوع معين. يمكن تحقيق ذلك من خلال:

• طرح الأسئلة ، بدءًا من الأسئلة العامة ، وزيادة خصوصية الأسئلة ببطء
• اكتب بيانات على السبورة بناءً على ما شاركه الطلاب حول الموضوع
• اطلب من الطلاب إكمال ورقة عمل ، بدون تقدير ، لتحديد المعرفة

بمجرد أن تقوم المدرس بجمع معلومات حول مدى معرفة الطلاب ، يمكنها تخطيط الدروس للطلاب لمزيد من المعرفة الخلفية. على سبيل المثال ، عند بدء درس حول الأزتيك ، قد تدور الأسئلة حول المعرفة السابقة حول أنواع المنازل والطعام والجغرافيا والمعتقدات والإنجازات. بناءً على المعلومات التي تجمعها المعلمة ، يمكنها إنشاء درس لملء الفراغات ، وعرض الشرائح أو صور للمنازل ، تصف أنواع الطعام المتوفرة ، وما هي الإنجازات الرئيسية للأزتيك كان. يجب تقديم أي مفردات جديدة في الدرس للطلاب. يجب تقديم هذه المعلومات في صورة نظرة عامة وكمقدمة للدرس الفعلي. بمجرد الانتهاء من المراجعة ، يمكن للطلاب قراءة الدرس ، مع جلب المعرفة الخلفية لمنحهم فهمًا أكبر لما قرأوه.

المراجعات والمقدمات الإرشادية للمواد الجديدة ، مثل المثال السابق للمعلم تقديم لمحة عامة ، قبل القراءة مفيدة للغاية في تزويد الطلاب بخلفية معلومات. ولكن يجب على الطلاب تعلم العثور على هذا النوع من المعلومات بأنفسهم. يمكن للمعلمين المساعدة من خلال إعطاء الطلاب إستراتيجيات محددة لزيادة المعرفة بالخلفية حول موضوع جديد:

• قراءة ملخصات واستنتاجات الفصول في كتاب مدرسي
• قراءة أسئلة نهاية الفصل قبل قراءة الفصل
• قراءة العناوين والعناوين الفرعية
• بالنسبة للكتب ، اقرأ الجزء الخلفي من الكتاب للحصول على معلومات حول موضوع الكتاب
• يمكن للطلاب الأكبر سنًا مراجعة ملاحظات الجرف قبل قراءة الكتاب
• تخطي الكتاب ، قراءة السطر الأول من كل فقرة أو قراءة الفقرة الأولى من كل فصل
• التزحلق على الكلمات غير المألوفة وتعريفات التعلم قبل القراءة
• قراءة مقالات قصيرة حول نفس الموضوع

بينما يتعلم الطلاب كيفية العثور على معلومات أساسية حول موضوع غير معروف سابقًا ، فإن ثقتهم في قدرتهم لفهم هذه المعلومات تزداد ويمكنهم استخدام هذه المعرفة الجديدة لبناء ومعرفة المزيد عن المواضيع.
المراجع:

"زيادة الفهم من خلال تفعيل المعرفة السابقة" 1991 ، William L. كريستين ، توماس ج. ميرفي ، مركز تبادل معلومات ERIC حول مهارات القراءة والاتصال

"الاستراتيجيات المسبقة" ، Date Unknown ، Karla Porter ، M.Ed. جامعة ولاية ويبر

"استخدام المعرفة المسبقة في القراءة" ، 2006 ، جايسون روزنبلات ، جامعة نيويورك