يمكن وضع الأهداف السلوكية في IEP عندما تكون مصحوبة بـ التحليل السلوكي الوظيفي (FBA) و خطة تحسين السلوك (BIP). يجب أن يكون لبرنامج التعليم الفردي الذي لديه أهداف سلوكية قسم سلوكي في المستويات الحالية ، مما يشير إلى أن السلوك هو حاجة تعليمية. إذا كان السلوك هو السلوك الذي يمكن التعامل معه عن طريق تغيير البيئة أو عن طريق وضع الإجراءات ، فأنت بحاجة إلى محاولة تدخلات أخرى قبل تغيير برنامج التعليم الفردي. مع RTI (الرد على التدخل) عند دخولك مجال السلوك ، قد يكون لدى مدرستك إجراء للتأكد من محاولتك للتدخلات قبل إضافة هدف سلوكي إلى برنامج التعليم الفردي.
لماذا تتجنب الأهداف السلوكية؟
- ستقوم الأهداف السلوكية بسحب الطالب تلقائيًا من خطة الانضباط التقدمية المعمول بها في مدرستك ، حيث حددت السلوك كجزء من إعاقة الطالب.
- غالبًا ما يقوم برنامج التعليم الفردي الذي يحتوي على BIP مرفقًا بتسمية الطالب عندما ينتقل إلى معلم آخر ، إما إلى فصل دراسي جديد أو إلى جدول جديد في المدرسة الإعدادية أو المدرسة الثانوية.
- يجب اتباع BIP عبر جميع البيئات التعليمية ويمكن أن يخلق تحديات جديدة ليس فقط لمعلم التسجيل ولكن أيضًا للعروض الخاصة ومعلمي التعليم العام. لن تجعلك مشهورًا. من الأفضل محاولة التدخلات السلوكية مثل عقود التعلم قبل أن تنتقل إلى أهداف FBA و BIP والسلوكية الكاملة.
ما الذي يجعل الهدف السلوكي جيدًا؟
لكي يكون الهدف السلوكي قانونيًا جزءًا مناسبًا من برنامج التعليم الفردي ، يجب:
- ذكر بطريقة إيجابية. صف السلوك الذي تريد رؤيته ، وليس السلوك الذي لا تريده. بمعنى آخر.:
لا تكتب: جون لن يضرب أو يرهب زملائه.
هل تكتب: جون سيحافظ على اليدين والقدمين لنفسه.
- كن قابلاً للقياس. تجنب العبارات الذاتية مثل "سوف تكون مسؤولة" ، وسوف تتخذ الخيارات المناسبة أثناء الغداء عطلة ، "" ستعمل بطريقة تعاونية. "(كان هذان الاثنان في مقال سلفي عن السلوك الأهداف. PLEEZZ!) يجب أن تصف تضاريس السلوك (كيف تبدو؟) أمثلة:
سيبقى توم في مقعده أثناء التعليمات 80 في المائة من فترات 5 دقائق ملحوظة. أو
سوف يقف جيمس في الطابور أثناء التحولات الصفية ويداه إلى جانبه ، 6 من أصل 8 انتقالات يومية.
- يجب تحديد البيئات التي يُرى فيها السلوك: "في الفصل الدراسي" ، "في جميع البيئات المدرسية" ، "في العروض الخاصة ، مثل الفن وصالة الألعاب الرياضية".
يجب أن يكون الهدف السلوكي سهل الفهم والدعم لأي معلم ، من خلال معرفة بالضبط ما يجب أن يكون عليه السلوك وكذلك السلوك الذي يحل محله.
شرط لا نتوقع أن يكون الجميع هادئين طوال الوقت. عادة لا يقوم العديد من المعلمين الذين لديهم قاعدة "لا يتحدثون في الفصل" بتطبيقها. ما يعنيه بالفعل هو "لا تتحدث أثناء التعليمات أو التوجيهات". غالبًا ما نكون غير واضحين بشأن وقت حدوث ذلك. أنظمة Cueing لا تقدر بثمن لمساعدة الطلاب على معرفة متى يمكنهم التحدث بهدوء ومتى يجب عليهم البقاء في مقاعدهم والتزام الصمت.
أمثلة على تحديات وأهداف السلوك المشتركة لمواجهتها.
عدوان: عندما يغضب جون ، سيرمي طاولة ، يصرخ على المعلم ، أو يضرب الطلاب الآخرين. تتضمن خطة تحسين السلوك تعليم جون لتحديد متى يحتاج للذهاب إلى مكان التهدئة ، استراتيجيات تهدئة الذات والمكافآت الاجتماعية لاستخدام كلماته عندما يكون محبطًا بدلاً من التعبير عنه جسديا.
في غرفة صف التعليم العام الخاصة به ، سوف يستخدم جون تذكرة انتهاء الوقت لنقل نفسه إلى مكان بارد في الفصل ، مما يقلل العدوان (رمي الأثاث ، الصراخ بالألفاظ النابية ، ضرب الأقران) إلى حلقتين في الأسبوع كما يسجله معلمه بشكل متكرر مخطط.
سلوك خارج المقعد: تواجه شونا صعوبة في قضاء الكثير من الوقت في مقعدها. أثناء التدريس ، ستزحف حول أرجل زميلتها في الصف ، وتستيقظ وتذهب إلى حوض الفصل للحصول على مشروب ، سوف تهز كرسيها حتى تسقط ، وسوف ترمي قلمها أو مقصها لذلك تحتاج إلى تركها مقعد. سلوكها لا ينعكس فقط على اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ، ولكنه يعمل أيضًا على جذب انتباه المعلم وزملائها. ستشمل خطتها السلوكية مكافآت اجتماعية مثل كونها رائدة الخط لكسب النجوم أثناء التدريس. ستتم هيكلة البيئة من خلال الإشارات المرئية التي ستوضح وقت حدوث التعليمات ، وستبنى فترات الراحة في الجدول الزمني بحيث يمكن لشونا الجلوس على كرة بيلاتيس أو أخذ رسالة إلى مكتب. مقر. مركز.
أثناء التدريس ، ستبقى شونا في مقعدها لمدة 80 في المائة من فواصل زمنية مدتها خمس دقائق خلال 3 من 4 دقائق متتالية لمدة 90 دقيقة جمع البيانات فترات.