فقر التحفيز: التعريف والأمثلة

في دراسات اللغة ، فقر التحفيز هو حجة أن لغوي المدخلات التي يتلقاها الأطفال الصغار في حد ذاتها ليست كافية لشرح معرفتهم التفصيلية بهم لغة أولى، لذلك يجب أن يولد الناس بقدرات فطرية لتعلم اللغة.

وقد كان أحد المدافعين المؤثرين عن هذه النظرية المثيرة للجدل لغوينعوم تشومسكيالذي أدخل عبارة "فقر التحفيز" في كتابه القواعد والتمثيلات (مطبعة جامعة كولومبيا ، 1980). يعرف المفهوم أيضا باسم حجة من فقر التحفيز (APS) ، المشكلة المنطقية لاكتساب اللغة ، مشكلة الإسقاط ، و مشكلة أفلاطون.

كما تم استخدام فقر حجة التحفيز لتعزيز نظرية تشومسكي قواعد عالمية، يعتقد أن جميع اللغات لها بعض المبادئ المشتركة.

يتناقض المفهوم مع الفكرة السلوكية القائلة بأن الأطفال يتعلمون اللغة من خلال المكافآت - عندما يتم فهمهم ، يتم تلبية احتياجاتهم. عندما يرتكبون خطأ ، يتم تصحيحهم. يجادل تشومسكي بأن الأطفال يتعلمون اللغة بسرعة كبيرة ومع وجود أخطاء هيكلية قليلة جدًا بحيث لا يجب مكافأة كل أشكال الاختلاف الممكنة أو معاقبتها. قبل أن يتعلموا البنية الصحيحة ، لذلك يجب أن يكون جزء من القدرة على تعلم اللغة فطريا لمساعدتهم على تخطي صنع بعض الأخطاء.

على سبيل المثال ، في اللغة الإنجليزية ، يتم تطبيق بعض القواعد أو تراكيب الجمل أو الاستخدامات بشكل غير متسق ، ويتم ذلك في بعض المواقف وليس في حالات أخرى. لا يتم تعليم الأطفال كل الفروق الدقيقة حول متى يمكنهم تطبيق قاعدة معينة ومتى يمكنهم ذلك ليس (فقر ذلك التحفيز المعين) ولكنهم سيختارون الوقت المناسب لتطبيق ذلك بشكل صحيح قاعدة.

تتضمن مشاكل فقر نظرية التحفيز أنه من الصعب تحديد ما يشكل نمذجة "كافية" لقواعد اللغة مفهوم للأطفال لتعلمها بشكل فعال (أي الفكر الأساسي أن الأطفال لم يتلقوا نمذجة "كافية" مفهوم). مشاكل النظرية السلوكية هي أنه يمكن أيضًا مكافأة القواعد غير الصحيحة ، لكن الأطفال يعملون على ما هو صحيح بغض النظر.

فيما يلي بعض الأمثلة على الأعمال الأدبية الشهيرة والنصوص الأخرى.

"يأتي الأمر بأن البشر ، الذين تكون اتصالاتهم مع العالم قصيرة وشخصية ومحدودة ، مع ذلك ، قادرون على معرفة قدر ما يعرفون؟"
(برتراند راسل، المعرفة البشرية: نطاقها وحدودها. جورج ألين وأونوين ، 1948)

"[ه] هو أن الأطفال... تنجح بشكل روتيني في تعلمهم اللغات الأم? الإدخال غير مكتمل ومعيب: لا يبدو أن خطاب الوالدين يوفر نموذجًا مرضيًا وأنيقًا ومرتبًا يمكن للأطفال من خلاله اشتقاق القواعد الأساسية ...

"بسبب هذا الظاهر فقر التحفيز- حقيقة أن المعرفة اللغوية تبدو غير محددة من خلال المدخلات المتاحة للتعلم ؛ ادعى العديد من اللغويين في السنوات الأخيرة أن بعض المعرفة باللغة يجب أن تكون "موصولة". يجب أن نولد ، بحسب الجدل ، بنظرية اللغة. يوفر هذا الوقف الجيني المفترض للأطفال معلومات مسبقة حول كيفية تنظيم اللغات ، بحيث بمجرد تعرضهم للمدخلات اللغوية ، يمكنهم البدء فورًا في إدراج تفاصيل لغتهم الأم في إطار جاهز ، بدلاً من كسر الشفرة من الصفر دون الهداية ".
(مايكل سوان ، قواعد. مطبعة جامعة أكسفورد ، 2005)

"من المستحيل في الوقت الحاضر صياغة افتراض حول البنية الأولية والفطرية الغنية بما فيه الكفاية يفسر حقيقة أن المعرفة النحوية يتم تحقيقها على أساس الأدلة المتاحة لل المتعلم ".
(نعوم تشومسكي، جوانب من نظرية النحو. معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا ، 1965)

"هناك أربع خطوات ل فقر التحفيز جدال (كوك ، 1991):

"الخطوة أ: إن المتحدثين الأصليين للغة معينة يعرفون جانب معين من بناء الجملة...
"الخطوة ب: لم يكن من الممكن اكتساب هذا الجانب من بناء الجملة من إدخال اللغة المتوفرة عادةً للأطفال ...
"الخطوة ج: نستنتج أن هذا الجانب من بناء الجملة لم يتم تعلمه من الخارج ...
"الخطوة د: نستنتج أن هذا الجانب من البنية مدمج في العقل."
(فيفيان جيمس كوك ومارك نيوسون ، قواعد تشومسكي العالمية: مقدمة، الطبعة الثالثة. بلاكويل ، 2007)

"اكتساب اللغة يقدم بعض الخصائص غير العادية... أولاً ، اللغات معقدة للغاية ويصعب على البالغين تعلمها. يتطلب تعلم لغة ثانية كشخص بالغ التزامًا كبيرًا بالوقت ، وعادةً ما تكون النتيجة النهائية أقل بكثير من إجادة اللغة الأم. ثانيًا ، يتعلم الأطفال لغاتهم الأولى بدون تعليمات صريحة ، ودون أي جهد واضح. ثالثًا ، المعلومات المتاحة للطفل محدودة إلى حد ما. يسمع / تسمع مجموعة فرعية عشوائية من الجمل القصيرة. الصعوبة المفترضة لمهمة التعلم هذه هي واحدة من أقوى الحجج البديهية للغة اللغوية. أصبح يعرف باسم الحجة من فقر التحفيز (وكالة الأنباء الجزائرية). "
(ألكسندر كلارك وشالوم لابين ، المولد اللغوي وفقر التحفيز. وايلي بلاكويل ، 2011)

"[يا] ​​نواب قواعد عالمية جادل بأن الطفل لديه أدلة أكثر بكثير مما يعتقد تشومسكي: من بين أمور أخرى ، طرق خاصة من الكلام من قبل الآباء ("الأمهات") التي تجعل التمييز اللغوي أكثر وضوحًا للطفل (نيوبورت وآخرون. 1977; فرنالد 1984) ، فهم السياق ، بما في ذلك السياق الاجتماعي (برونر 1974/5 ؛ بيتس وماكويني 1982)وتوزيع إحصائي فونيمي الانتقالات (Saffran et al. 1996) وظهور كلمة (بلينكيت ومارشمان 1991). كل هذه الأنواع من الأدلة متاحة بالفعل للطفل ، وهي تساعد. يصنع تشومسكي زلة حكيمة هنا ، عندما يقول (1965: 35) ، `` التقدم الحقيقي في اللغويات يتألف من اكتشاف أن بعض الميزات من لغات معينة يمكن اختزالها إلى الخصائص العالمية للغة ، وشرحها من حيث هذه الجوانب الأعمق من الشكل اللغوي. يتجاهل ملاحظة أنه من التقدم الحقيقي أيضًا إظهار أن هناك أدلة كافية في المدخلات لخصائص معينة للغات كن تعلمت."
(راي جاكيندوف ، أسس اللغة: الدماغ ، المعنى ، القواعد ، التطور. جامعة أكسفورد. صحافة ، 2002)