تعريف والأمثلة المتداخلة

Interlanguage هو نوع اللغة أو النظام اللغوي المستخدم من قبل متعلمي اللغة الثانية والأجنبية الذين هم في عملية تعلم لغة الهدف. البراغماتية البينية هي دراسة الطرق التي يكتسب بها غير الناطقين بها ، ويستوعبون ويستخدمون الأنماط اللغوية أو أفعال لفظية بلغة ثانية.

الفضل العام في نظرية اللغة البينية لاري سيلينكر ، الأستاذ الأمريكي اللغويات التطبيقية الذي ظهر مقاله "Interlanguage" في عدد يناير 1972 من المجلة المراجعة الدولية للغويات التطبيقية في تدريس اللغة.

"[Interlanguage] يعكس نظام القواعد المتطور للمتعلم ، والنتائج من مجموعة متنوعة من العمليات ، بما في ذلك تأثير اللغة الأولى ("النقل") ، والتداخل التباين من اللغة الهدف ، و ال التعميم المفرط من القواعد التي تمت مواجهتها حديثًا. "(ديفيد كريستال"معجم اللغويات والصوتيات")

"إن عملية تعلم لغة ثانية (L2) هي عملية غير خطية ومجزأة ، تتميز بخلط مشهد للتقدم السريع في مناطق معينة ولكن بطيئة الحركة ، الحضانة ، أو حتى الركود الدائم في الآخرين. تؤدي مثل هذه العملية إلى نظام لغوي يعرف باسم "interlanguage" (Selinker، 1972) ، والذي يقارب بدرجات متفاوتة نظام اللغة الهدف (TL). في أقرب وقت (Corder ، 1967 ؛ نمر ، 1971 ؛ Selinker ، 1972) ، اللغة البينية مجازية في منتصف الطريق بين اللغة الأولى (L1) و TL ، وبالتالي "inter". يُزعم أن L1 هي لغة المصدر الذي يوفر مواد البناء الأولية ليتم مزجه تدريجيًا مع المواد المأخوذة من TL ، مما يؤدي إلى أشكال جديدة ليست في L1 ولا في TL. هذا المفهوم ، على الرغم من افتقاره إلى التعقيد في نظر العديد من الباحثين المعاصرين في اللغة الثانية ، يحدد خاصية مميزة لتعلم اللغة الثانية ، والتي كانت تعرف في البداية باسم `` التحجر '' (Selinker ، 1972) وبعد ذلك يشار إليها على نطاق واسع باسم "عدم الاكتمال" (Schachter ، 1988 ، 1996) ، بالنسبة إلى النسخة المثالية من مواطن أحادي اللغة مكبر الصوت. تم الادعاء بأن فكرة التحجر هي ما "يحفز" مجال اكتساب اللغة الثانية (SLA) إلى الوجود (Han and Selinker، 2005؛ طويل ، 2003).

"وبالتالي ، فإن أحد الشواغل الأساسية في بحث اللغة الثانية هو أن المتعلمين عادة ما يتوقفون عن تحقيق هدف يشبه الهدف ، أي اللغة الأحادية اللغة متحدثين محليين الكفاءة ، في بعض أو كل المجالات اللغوية ، حتى في البيئات التي تبدو فيها المدخلات وفيرة ، يبدو الدافع قويًا ، فرصة الممارسة الاتصالية وفيرة. "(ZhaoHong Han ،" Interlanguage and Fossiation: Towards a Analytic Model ") في "اللغويات التطبيقية المعاصرة: تدريس اللغة وتعلمها")

"أشار عدد من الباحثين في وقت مبكر جدًا إلى ضرورة مراعاة القواعد اللغوية في حد ذاتها فيما يتعلق بمبادئ ومعايير U [عالميًا] G [rammar]، بحجة أنه لا ينبغي للمرء مقارنة المتعلمين L2 مع المتحدثين الأصليين للغة L2 ولكن بدلاً من ذلك النظر في ما إذا كانت القواعد اللغوية المتداخلة هي أنظمة لغوية طبيعية (على سبيل المثال ، duPlessis وآخرون ، 1987 ؛ فينر وبروسيلو ، 1986 ؛ ليسراس 1983 ؛ Martohardjono and Gair، 1993؛ شوارتز وسبروس ، 1994 ؛ أبيض ، 1992 ب). وقد أظهر هؤلاء المؤلفون أن متعلمي اللغة الثانية قد يصلون إلى تمثيلات تمثل بالفعل المدخلات L2 ، على الرغم من أنها ليست بنفس الطريقة مثل قواعد اللغة الأصلية. المسألة إذن هي ما إذا كان التمثيل بين اللغات هو ممكن القواعد ، وليس ما إذا كانت مماثلة لقواعد اللغة الثانية. "(ليديا وايت ،" في طبيعة التمثيل بين اللغات "في"دليل اكتساب اللغة الثانية")

"تكمن أهمية نظرية التداخل في كونها المحاولة الأولى لمراعاة إمكانية محاولات المتعلم الواعية للسيطرة على تعلمهم. كان هذا الرأي هو الذي بدأ بتوسيع البحث في العمليات النفسية في التنمية بين اللغات التي كان الهدف منها تحديد ما يفعله المتعلمون للمساعدة في تسهيل تعلمهم ، أي استراتيجيات التعلم التي يستخدمونها (Griffiths & Parr ، 2001). ومع ذلك ، يبدو أن بحث استراتيجيات التعلم في Selinker ، باستثناء النقل ، لم يتم تناوله من قبل باحثين آخرين. "(Višnja Pavičić Takač،"استراتيجيات تعلم المفردات واكتساب اللغة الأجنبية")