نبذة عن الطلاب ذوي الذكاء الوجودي

الذكاء الوجودي هو العلامة التي قدمها باحث التعليم هوارد جاردنر للطلاب الذين يفكرون فلسفيا. هذا الذكاء الوجودي هو واحد من العديد الذكاءات المتعددة التي حددها غارنر. كل من هذه التسميات للذكاءات المتعددة ...

"... يوثق مدى امتلاك الطلاب لأنواع مختلفة من العقول وبالتالي يتعلمون ويتذكرون ويؤدون ويفهمون بطرق مختلفة" (1991).

ينطوي الذكاء الوجودي على قدرة الفرد على استخدام القيم والحدس الجماعي لفهم الآخرين والعالم من حولهم. عادة ما يتمكن الأشخاص الذين يتفوقون في هذه الذكاء من رؤية الصورة الكبيرة. إن الفلاسفة واللاهوتيين ومدربي الحياة هم من بين أولئك الذين يعتبرهم جاردنر ذكاء وجودي عال.

في كتابه لعام 2006 ، "الذكاءات المتعددة: آفاق جديدة في النظرية والتطبيق، "جاردنر يعطي المثال الافتراضي لـ" جين "، التي تدير شركة تسمى Hardwick / Davis. يقول جاردنر: "في حين أن مديريها يتعاملون بشكل أكبر مع المشاكل التشغيلية اليومية ، فإن مهمة جين هي توجيه السفينة بأكملها". "يجب أن تحافظ على نظرة مستقبلية طويلة المدى ، وأن تأخذ في الاعتبار سلوك السوق ، وتعيين اتجاه عام ، محاذاة مواردها وإلهام موظفيها وعملائها للبقاء على متن الطائرة. "وبعبارة أخرى ، تحتاج جين إلى رؤية الأمور الكبيرة صورة؛ إنها بحاجة إلى تصور المستقبل - الاحتياجات المستقبلية للشركة والعملاء والسوق - وتوجيه المنظمة في هذا الاتجاه. يقول جاردنر إن تلك القدرة على رؤية الصورة الكبيرة قد تكون ذكاءً مميزًا - الذكاء الوجودي.

غاردنر ، أخصائي علم النفس التنموي وأستاذ في كلية الدراسات العليا في جامعة هارفارد ، في الواقع غير متأكد إلى حد ما من تضمين العالم الوجودي في ذكائه التسع. لم تكن واحدة من الذكاءات السبعة الأصلية التي ذكرها غاردنر في كتابه الأساسي لعام 1983 ، "أطر العقل: نظرية الذكاءات المتعددةولكن ، بعد عقدين إضافيين من البحث ، قرر جاردنر تضمين الذكاء الوجودي. "إن مرشح الذكاء هذا مبني على النزعة الإنسانية للتفكير في أهم مسائل الوجود الأساسية. لماذا نعيش؟ لماذا نموت؟ من أين نأتي؟ سأل جاردنر في كتابه الأخير: "ماذا سيحدث لنا؟". "أحيانًا أقول أن هذه أسئلة تتجاوز الإدراك ؛ إنها تتعلق بقضايا كبيرة أو صغيرة جدًا بحيث لا يمكن أن تدركها أنظمتنا الحسية الخمسة ".

ليس من المستغرب أن تكون الشخصيات الرئيسية في التاريخ من بين أولئك الذين يمكن أن يقال لديهم ذكاء وجودي عال ، بما في ذلك:

• سقراط: اخترع هذا الفيلسوف اليوناني الشهير "الأسلوب السقراطي" ، الذي ينطوي على طرح أسئلة أعمق في محاولة للتوصل إلى فهم للحقيقة - أو على الأقل لدحض الكذب.
• بوذا: اسمه يعني حرفياً "الشخص المستيقظ" ، بحسب المركز البوذي. ولد بوذا في نيبال ، وقد درس في الهند على الأرجح بين القرنين السادس والرابع قبل الميلاد. أسس البوذية ، وهو دين يقوم على البحث عن حقائق أعلى.
• المسيح عيسى. دفع مؤسس إحدى الديانات الرئيسية في العالم ، السيد المسيح ، ضد الوضع الراهن القدس في القرن الأول وطرح الإيمان بوجود كائن أعلى ، الله ، الذي يمتلك الأبدية حقيقة.
• القديس أوغسطين: عالم لاهوت مسيحي مبكر ، اعتمد القديس أوغسطين معظم فلسفته على تعاليم أفلاطون ، الفيلسوف اليوناني الذي اقترح فكرة أن هناك حقيقة مجردة أن أعلى منه وأكثر اكتمالا مما نشهده في الحقيقة ، ناقصة العالمية. يعتقد كل من أفلاطون والقديس أوغسطين أن الحياة يجب أن تنفق في السعي وراء هذه الحقيقة المجردة.

بالإضافة إلى دراسة الصورة الكبيرة ، تشمل السمات الشائعة لدى من لديهم ذكاء وجودي ما يلي: الاهتمام بالمسائل المتعلقة بالحياة والموت وما بعده ؛ القدرة على النظر إلى ما وراء الحواس لتفسير الظواهر ؛ والرغبة في أن تكون من الخارج بينما تُظهر في نفس الوقت اهتمامًا قويًا بالمجتمع ومن حولهم.

من خلال هذا الذكاء ، على وجه الخصوص ، قد يبدو مقصورًا على الذات ، هناك طرق يمكن للمعلمين والطلاب من خلالها تعزيز وتقوية الذكاء الوجودي في الفصل الدراسي ، بما في ذلك:

• قم بعمل روابط بين ما يتم تعلمه والعالم خارج الفصل الدراسي.
• تزويد الطلاب بنظرات عامة لدعم رغبتهم في رؤية الصورة الكبيرة.
• اطلب من الطلاب أن ينظروا إلى موضوع من وجهات نظر مختلفة.
• اطلب من الطلاب تلخيص المعلومات التي تم تعلمها في الدرس.
• اطلب من الطلاب إنشاء دروس لتعليم معلومات زملائهم.

يعطي غاردنر نفسه بعض التوجيه حول كيفية تسخير الذكاء الوجودي ، الذي يعتبره سمة طبيعية لدى معظم الأطفال. "في أي مجتمع يُسمح فيه بالاستجواب ، يطرح الأطفال هذه الأسئلة الوجودية منذ سن مبكرة - رغم أنهم لا يفعلون ذلك دائمًا الاستماع عن كثب للإجابات. "كمعلم ، شجع الطلاب على الاستمرار في طرح هذه الأسئلة الكبيرة - ثم ساعدهم في العثور على إجابات.