جميع المعلمين هم معلمون تأمليون

بينما هناك اتفاق بين الباحثين في مجال التعليم على أن المعلمين التأمليين هم مدرسون فعالون ، هناك القليل من الأدلة في الأبحاث الحديثة للتوصية فقط كم يحتاج المعلمون إلى التفكير فعل. هناك أيضًا القليل جدًا من الأدلة في الأبحاث السابقة التي توضح كيف يجب على المعلم التفكير في ممارسته. ومع ذلك ، هناك أدلة لا جدال فيها تشير إلى أن التدريس بدون تفكير يمكن أن يؤدي إلى ممارسة سيئة ، وتقليد في التدريس لورتي (1975).

ما مدى أهمية استخدام التفكير في ممارسة المعلم؟

يشير البحث إلى أن مقدار التأمل أو كيفية تسجيل هذا التفكير ليس بنفس أهمية عندما أتيحت للمدرس الفرصة للتفكير في تعليمه. قد لا يكون المعلمون الذين ينتظرون التأمل دقيقين في تأملاتهم حول ما يحدث أثناء "الأراضي المنخفضة في المستنقعات الممارسة. "وبعبارة أخرى ، إذا ابتعد تفكير المعلم بمرور الوقت ، فإن هذا التفكير قد يعيد النظر في الماضي لتناسب الحاضر الإيمان.

في مقالة - سلعة بعنوان "تأمل المعلم في قاعة المرايا: التأثيرات التاريخية والأصداء السياسية" (2003) ، الباحث توضح لين فيندلر أن المعلمين ينعكسون بالفعل بطبيعتهم حيث يقومون باستمرار بإجراء التعديلات تعليمات.

"... المحاولات الشاقة لتسهيل الممارسات التفاعلية للمعلمين في مواجهة البديهية تم التعبير عنها في كتابات هذه المقالة ، وهي أنه لا يوجد شيء غير فعال مدرس."

يقضي المعلمون الكثير من الوقت في التحضير للدروس وتقديمها ، بحيث يكون من السهل معرفة سبب ذلك غالبًا ما لا يقضون وقتهم الثمين لتسجيل انعكاساتهم على الدروس في المجلات ما لم مطلوب. بدلاً من ذلك ، ينعكس معظم المعلمين في العمل ، وهو مصطلح اقترحه الباحث دونالد شون (1987). هذا النوع من التفكير في العمل هو نوع من التفكير الذي يحدث في الفصل الدراسي من أجل إحداث تغيير ضروري في تلك اللحظة.

هذا الشكل من التفكير في العمل يختلف قليلاً عن التفكير في العمل. في التأمل في العمل ، ينظر المعلم في الإجراءات السابقة ذات الصلة قريبًا بعد التدريس من أجل أن يكون جاهزًا للتعديل في موقف مماثل.

لذا ، في حين أنه لا يمكن حزم التفكير كممارسة محددة ، هناك فهم عام بأن تفكير المعلم أثناء العمل أو أثناء العمل ينتج عنه تدريس فعال.

على الرغم من عدم وجود أدلة ملموسة تدعم التفكير كممارسة فعالة وضيق الوقت المتاح ، فإن تفكير المعلم مطلوب من قبل العديد من المناطق التعليمية كجزء من تقييم المعلم برنامج.

هناك العديد من الطرق المختلفة التي يمكن للمعلمين تضمين التفكير فيها كجزء من طريقهم الخاص نحو التطوير المهني وتلبية برامج التقييم.

التأمل اليومي هو عندما يستغرق المعلمون بضع لحظات في نهاية اليوم لاستخلاص المعلومات حول أحداث اليوم. عادةً ، لا ينبغي أن يستغرق ذلك أكثر من بضع لحظات. عندما يتم التفكير خلال فترة زمنية ، يمكن أن تكون المعلومات مضيئة. بعض المعلمين احتفظ بمجلة يومية بينما يقوم الآخرون ببساطة بتدوين الملاحظات حول القضايا التي كانت لديهم في الفصل. ضع في اعتبارك أن تسأل "ما الذي نجح في هذا الدرس؟ كيف أعرف أنها عملت؟ "

في نهاية الوحدة التعليمية ، بمجرد أن يتم تقييم التقييمات بالكامل ، قد يرغب المعلم في تخصيص بعض الوقت للتفكير في الوحدة ككل. يمكن أن تساعد الإجابة على الأسئلة في توجيه المعلمين أثناء تحديدهم لما يريدون الاحتفاظ به وما يريدون تغييره في المرة القادمة التي يقومون فيها بتدريس نفس الوحدة.

فمثلا،

• "بشكل عام ، ما الدروس التي نجحت وأيها لم ينجح؟"
• "ما هي المهارات التي عانى منها الطلاب أكثر؟ لماذا ا؟"
• "التي أهداف التعلم بدا أسهل بالنسبة للطلاب؟ ما الذي جعل هذه الأعمال أفضل؟ "
• "هل كانت النتائج النهائية للوحدة ما كنت أتوقعه وآمل فيه؟ لما و لما لا؟"

في نهاية الفصل الدراسي أو العام الدراسي ، قد يراجع المعلم درجات الطلاب من أجل المحاولة إصدار حكم شامل حول الممارسات والاستراتيجيات الإيجابية وكذلك المجالات التي تحتاجها تحسين.

ماذا تفعل مع تأملات

إن التفكير في ما حدث بشكل صحيح وخاطئ في الدروس والمواقف الصفية هو شيء واحد. ومع ذلك ، فإن معرفة ما يجب فعله بهذه المعلومات أمر آخر تمامًا. يمكن أن يساعد الوقت المستغرق في التفكير في ضمان إمكانية استخدام هذه المعلومات لإحداث تغيير حقيقي لحدوث النمو.

هناك العديد من الطرق التي يمكن للمعلمين من خلالها استخدام المعلومات التي تعلموها عن أنفسهم من خلال التفكير:

• يمكن للمعلمين التفكير في نجاحاتهم وإيجاد أسباب للاحتفال. قد يستخدمون أفكارهم للتوصية بالإجراءات التي تؤدي إلى النجاح للطلاب في دروس العام المقبل.
• يمكن للمعلمين التفكير بشكل فردي أو جماعي في المجالات التي تحتاج إلى تحسين والبحث عن المجالات التي لم يكن للدروس فيها التأثير الأكاديمي المطلوب.
• يمكن للمعلمين التفكير في أي مسائل متعلقة بالتدبير المنزلي نشأت أو المجالات التي ظهرت فيها إدارة الفصول الدراسية بحاجة الى بعض العمل.

التفكير هو عملية مستمرة ويومًا ما ، قد توفر الأدلة إرشادات أكثر تحديدًا للمعلمين. التفكير كممارسة في التعليم آخذ في التطور ، وكذلك المعلمين.