في عام 2013 ، المجلس القومي للدراسات الاجتماعية (NCSS) ، نشرت إطار الكلية ، الوظيفي ، والحياة المدنية (C3) لمعايير الدولة للدراسات الاجتماعية المعروفة أيضًا باسم إطار C3. الهدف المشترك من تنفيذ إطار C3 هو تعزيز صرامة تخصصات الدراسات الاجتماعية باستخدام مهارات التفكير النقدي وحل المشكلات والمشاركة.
من أجل تحقيق هذا الغرض ، تشجع أطر C3s استعلام الطلاب. تصميم الأطر هو أن "قوس الاستفسار" يمتد على جميع عناصر C3s. في كل بعد ، هناك تحقيق ، طلب أو طلب الحقيقة أو المعلومات أو المعرفة. في الاقتصاد والمدني والتاريخ والجغرافيا ، هناك استفسار مطلوب.
يجب على الطلاب المشاركة في السعي وراء المعرفة من خلال الأسئلة. يجب عليهم أولاً إعداد أسئلتهم وتخطيط استفساراتهم قبل استخدام أدوات البحث التقليدية. يجب عليهم تقييم مصادرهم وأدلتهم قبل إبلاغهم باستنتاجاتهم أو اتخاذ إجراءات مستنيرة. هناك مهارات محددة مبينة أدناه يمكن أن تدعم عملية الاستفسار.
كما فعلوا في الماضي ، يحتاج الطلاب إلى التعرف على الفرق بين المصادر الأولية والثانوية كدليل. ومع ذلك ، فإن المهارة الأكثر أهمية في هذا العصر الحزبي هي القدرة على تقييم المصادر.
يعني انتشار مواقع "الأخبار المزيفة" و "برامج الروبوت" لوسائل التواصل الاجتماعي أنه يجب على الطلاب زيادة قدرتهم على تقييم المستندات. مجموعة ستانفورد لتعليم التاريخ (هى ج) تدعم المعلمين بالمواد لمساعدة الطلاب "على تعلم التفكير النقدي بشأن المصادر التي تقدم أفضل دليل للإجابة على الأسئلة التاريخية."
تلاحظ SHEG الفرق بين تدريس الدراسات الاجتماعية في الماضي مقارنة بسياق اليوم ،
يجب أن يكون لدى الطلاب في كل مستوى دراسي مهارات التفكير النقدي اللازمة لفهم الدور الذي مؤلف لديه في كل من المصادر ، الأولية أو الثانوية ، والتعرف على التحيز حيثما وجدت في أي مصدر.
وهذا يعني أن الطلاب بحاجة إلى تطوير المهارات التي تسمح لهم بالتعلم في سياقات القرن الحادي والعشرين في العالم الحقيقي. تعني زيادة كمية الأدلة الرقمية المتاحة أن الطلاب بحاجة إلى التدريب للوصول إلى هذه الأدلة وتقييمها قبل تكوين استنتاجاتهم الخاصة.
على سبيل المثال ، تم توسيع نطاق الوصول إلى الصور الفوتوغرافية. يمكن استخدام الصور على النحو دليل، ويقدم الأرشيف الوطني ورقة عمل نموذجية لتوجيه الطلاب للتعلم في استخدام الصور كدليل. وبنفس الطريقة ، يمكن أيضًا جمع المعلومات من تسجيلات الصوت والفيديو التي يجب أن يتمكن الطلاب من الوصول إليها وتقييمها قبل اتخاذ إجراء مستنير.
تعد الجداول الزمنية أداة مفيدة للطلاب لربط الأجزاء المختلفة من المعلومات التي يتعلمونها في فصول الدراسات الاجتماعية. في بعض الأحيان يمكن أن يفقد الطلاب وجهة نظرهم حول كيفية ملاءمة الأحداث معًا في التاريخ. على سبيل المثال ، يحتاج الطالب في فصل التاريخ العالمي أن يكون على دراية في استخدام الجداول الزمنية لفهم أن الثورة الروسية كان يحدث في نفس الوقت الحرب العالمية الأولى تم خوضها.
مقارنة وتباين في رد يسمح للطلاب لتجاوز الحقائق. يجب على الطلاب استخدام قدرتهم على تجميع المعلومات من مصادر مختلفة ، لذلك يحتاجون إلى تعزيز حكم نقدي خاص لتحديد مدى تشابه أو اختلاف مجموعات الأفكار ، والأشخاص ، والنصوص ، والحقائق.
هذه المهارات ضرورية لتلبية المعايير الحاسمة لإطارات C3 في التربية المدنية والتاريخ. فمثلا،
عند تطوير مهارات المقارنة والتباين ، يحتاج الطلاب إلى تركيز انتباههم على المهمين الصفات (الميزات أو الخصائص) قيد التحقيق. على سبيل المثال ، عند مقارنة ومقارنة فعالية الشركات الربحية مع المنظمات غير الربحية ، يجب على الطلاب مراعاة ليس فقط السمات الحرجة (على سبيل المثال ، مصادر التمويل ونفقات التسويق) ولكن أيضًا تلك العوامل التي تؤثر على السمات الحرجة مثل الموظفين أو اللوائح.
إن تحديد السمات الحاسمة يمنح الطلاب التفاصيل اللازمة لدعم الوظائف. بمجرد أن يحلل الطلاب ، على سبيل المثال ، قراءتين بعمق أكبر ، يجب أن يكونوا قادرين على استخلاص النتائج واتخاذ موقف في الرد بناءً على السمات الحرجة.
يحتاج الطلاب إلى أن يكونوا قادرين على فهم وإبلاغ علاقات السبب والنتيجة من أجل إظهار ليس فقط ما حدث ولكن لماذا حدث في التاريخ. يجب أن يفهم الطلاب أنه أثناء قراءة النص أو تعلم المعلومات ، يجب عليهم البحث عن كلمات رئيسية مثل "وهكذا" و "لأن" و "وبالتالي".
تحدد أطر C3 أهمية فهم السبب والنتيجة في البعد 2 مشيراً إلى أنه ،
لذلك ، يحتاج الطلاب إلى معلومات خلفية كافية ليتمكنوا من إجراء تخمينات (أسباب) مستنيرة حول ما يمكن أن يحدث في المستقبل (التأثيرات).
يحتاج الطلاب إلى فهم نوع الخريطة التي ينظرون إليها وأن يكونوا قادرين على استخدام اصطلاحات الخريطة مثل المفاتيح والاتجاه والمقياس والمزيد على النحو المبين في أساسيات قراءة الخرائط.
ومع ذلك ، فإن التحول في C3s هو نقل الطلاب من المهام المنخفضة المستوى لتحديد الهوية والتطبيق إلى المزيد فهم معقد حيث يقوم الطلاب "بإنشاء خرائط وتمثيلات بيانية أخرى لكل من المألوف وغير المألوف أماكن."
إن مطالبة الطلاب بإنشاء خرائط تتيح لهم استفسارات جديدة ، خاصة بالنسبة للأنماط المصورة.