يتفتح التصنيف (1956) تم تصميمه بستة مستويات من أجل تعزيز التفكير العالي. تم وضع التوليف في المستوى الخامس من هرم تصنيف بلوم لأنه يتطلب من الطلاب استنتاج العلاقات بين المصادر. يتضح التفكير الرفيع المستوى في التوليف عندما يضع الطلاب الأجزاء أو المعلومات التي راجعوها ككل من أجل خلق معنى جديد أو بنية جديدة.
يسجل القاموس أيضًا تطور استخدام التوليف ليشمل "الاستنتاج المنطقي" في عام 1610 و "مزيج من الأجزاء في الكل" في عام 1733. قد يستخدم طلاب اليوم مجموعة متنوعة من المصادر عندما يجمعون الأجزاء في الكل. قد تتضمن مصادر التوليف المقالات أو القصص الخيالية أو المنشورات أو الرسوم البيانية بالإضافة إلى المصادر غير المكتوبة ، مثل الأفلام أو المحاضرات أو التسجيلات الصوتية أو الملاحظات.
الكتابة التجميعية هي عملية يقوم فيها الطالب بالاتصال الواضح بين الأطروحة (الحجة) والأدلة من المصادر ذات الأفكار المتشابهة أو المتباينة. قبل أن يتم التوليف ، يجب على الطالب إكمال اختبار دقيق أو قراءة قريبة لجميع المواد المصدرية. هذا مهم بشكل خاص قبل أن يتمكن الطالب من صياغة مقال تجميعي.
تحتوي مقدمة مقال التوليف على جملة واحدة (أطروحة) عبارة تلخص تركيز المقال وتقدم المصادر أو النصوص التي سيتم تجميعها. يجب على الطلاب اتباع إرشادات الاستشهاد في الإشارة إلى النصوص الموجودة في المقالة ، والتي تتضمن العنوان والمؤلف (المؤلفين) وربما سياق بسيط حول الموضوع أو معلومات الخلفية.
يمكن تنظيم فقرات النص في مقال التوليف باستخدام عدة تقنيات مختلفة بشكل منفصل أو مجتمعة. يمكن أن تتضمن هذه التقنيات: استخدام ملخص أو إجراء مقارنات أو تباينات أو تقديم أمثلة أو اقتراح السبب والنتيجة أو قبول وجهات نظر متعارضة. يتيح كل من هذه التنسيقات للطالب فرصة لدمج المواد المصدر في مقال التوليف التوضيحي أو الجدلي.
قد يختتم مقال التوليف القراء بالنقاط أو الاقتراحات الرئيسية لمزيد من البحث. في حالة مقال التوليف الجدلي ، يجيب الاستنتاج على "ماذا في ذلك" الذي تم اقتراحه في الأطروحة أو قد يتطلب اتخاذ إجراء من القارئ.
مزيج ، تصنيف ، تجميع ، تكوين ، إنشاء ، تصميم ، تطوير ، شكل ، فتيل ، تخيل ، دمج ، تعديل ، نشأ ، نظم ، خطط ، تنبأ ، تقترح ، تعيد ترتيب ، إعادة بناء ، إعادة تنظيم ، حل ، تلخيص ، اختبار ، نظرية ، توحد.