فهم نظرية "التعلم المرئي"

يواجه المعلمون عددًا من الأسئلة المتعلقة بأساليب التدريس ، بما في ذلك:

• ما هي السياسات التعليمية التي لها أكبر تأثير على الطلاب؟
• ما الذي يؤثر على الطلاب لتحقيقه؟
• ما هي أفضل الممارسات للمعلمين تسفر عن أفضل النتائج؟

ما يقرب من 78 مليار دولار هو المبلغ المقدر بالدولار المستثمر في التعليم من قبل الولايات المتحدة وفقا ل محللو السوق (2014). لذا ، فإن فهم مدى نجاح هذا الاستثمار الهائل في التعليم يتطلب نوعًا جديدًا من الحساب للإجابة على هذه الأسئلة.

تطوير هذا النوع الجديد من الحساب هو المعلم الأسترالي والباحث جون هاتي وقد ركزت أبحاثه. في محاضرة افتتاحية في جامعة أوكلاند منذ عام 1999 ، أعلن هاتي عن المبادئ الثلاثة التي ستوجه أبحاثه:

"نحن بحاجة إلى إصدار بيانات نسبية حول التأثيرات على عمل الطالب ؛
نحتاج إلى تقديرات للحجم وكذلك الأهمية الإحصائية - إنها ليست جيدة بما يكفي للقول أن هذا يعمل لأن الكثير من الناس يستخدمونه وما إلى ذلك ، ولكن هذا يعمل بسبب حجم تأثير؛
نحتاج إلى بناء نموذج يعتمد على هذه المقاييس النسبية للآثار ".

نما النموذج الذي اقترحه في تلك المحاضرة ليصبح نظامًا مؤثرًا للجهات المؤثرة وتأثيراتها في التعليم باستخدام التحليل التلوي أو مجموعات الدراسات في التعليم. جاءت التحليلات الوصفية التي استخدمها من جميع أنحاء العالم ، وتم شرح طريقة منهجيته في تطوير نظام التصنيف أولاً بنشر كتابه

"يحدث التعليم والتعلم المرئي عندما يرى المعلمون التعلم من خلال عيون الطلاب ومساعدتهم على أن يصبحوا معلمين خاصين بهم."

استخدم هاتي البيانات من تحليلات تلوية متعددة من أجل الحصول على "تقدير مجمَّع" أو قياس التأثير على تعلم الطلاب. على سبيل المثال ، استخدم مجموعات من التحليلات التلوية حول تأثير برامج المفردات على تعلم الطلاب وكذلك مجموعات من التحليلات التلوية على تأثير وزن الولادة قبل الأوان على تعلم الطلاب.

نظام هاتي لجمع البيانات من الدراسات التعليمية المتعددة وتقليل تلك البيانات في التقديرات المجمعة سمحت له بتقييم تأثيرات مختلفة على تعلم الطلاب وفقًا لتأثيراتها بنفس الطريقة ، سواء كانت تظهر آثارًا سلبية أو آثارًا إيجابية. على سبيل المثال ، صنفت هاتي الدراسات التي أظهرت آثار مناقشات الفصل الدراسي ، وحل المشكلات ، و التسارع وكذلك الدراسات التي أظهرت تأثير الاستبقاء والتلفزيون والإجازة الصيفية على الطالب تعلم. من أجل تصنيف هذه الآثار حسب المجموعات ، نظمت هاتي التأثيرات في ستة مجالات:

1. الطالب
2. البيت
3. المدرسة
4. المناهج
5. المعلم
6. مناهج التعليم والتعلم

بتجميع البيانات التي تم إنشاؤها من هذه التحليلات التلوية ، حدد هاتي حجم التأثير الذي كان لكل تأثير على تعلم الطلاب. يمكن تحويل تأثير الحجم عدديًا لأغراض المقارنة ، على سبيل المثال ، يُظهر حجم تأثير المؤثر 0 أنه لا يوجد تأثير على تحصيل الطلاب. كلما زاد حجم التأثير ، زاد التأثير. في 2009 طبعة من التعلم المرئي ، اقترح Hattie أن يكون حجم التأثير 0،2 صغيرًا نسبيًا ، بينما يمكن أن يكون حجم التأثير 0،6 كبيرًا. كان حجم التأثير هو 0،4 ، وهو تحويل عددي أطلق عليه هاتي "نقطة مفصلية" ، وأصبح متوسط ​​حجم التأثير. في عام 2015 التعلم المرئي، قام هاتي بتقييم تأثيرات التأثير من خلال زيادة عدد التحليلات الفوقية من 800 إلى 1200. وكرر طريقة تصنيف المؤثرين باستخدام قياس "نقطة المفصلة" التي سمحت له بترتيب تأثيرات 195 مؤثرًا على مقياس. ال التعلم المرئيموقع الكتروني لديه العديد من الرسومات التفاعلية لتوضيح هذه التأثيرات.

المؤثر رقم واحد في الجزء العلوي من الدراسة 2015 هو تأثير المسمى "تقديرات المعلم للإنجاز." هذه الفئة ، الجديد في قائمة الترتيب ، وقد أعطيت قيمة التصنيف من 1،62 ، وتحسب في أربعة أضعاف تأثير المؤثر المتوسط. يعكس هذا التصنيف دقة معرفة المعلم الفردي للطلاب في فصوله الدراسية وكيفها تحدد هذه المعرفة أنواع الأنشطة والمواد الصفية وكذلك صعوبة المهام تعيين. يمكن أن تؤثر تقديرات الإنجاز الخاصة بالمعلم أيضًا على استراتيجيات الأسئلة وتجمعات الطلاب المستخدمة في الفصل وكذلك في استراتيجيات التدريس المحددة.

ومع ذلك ، فإن المؤثر الثاني ، فعالية المعلم الجماعية ، هو الذي يحمل وعدًا أكبر بتحسين تحصيل الطلاب. يعني هذا المؤثر استغلال قوة المجموعة في إبراز الإمكانات الكاملة للطلاب والمعلمين في المدارس.

تجدر الإشارة إلى أن هاتي ليس أول من أشار إلى أهمية فعالية المعلم الجماعية. إنه الشخص الذي قام بتصنيفها على أنها ذات تأثير مؤثر قدره 1.57 ، أي حوالي أربعة أضعاف متوسط ​​التأثير. عودة في 2000قدم الباحثون التربويون غودارد وهوي وهوي هذه الفكرة ، قائلين إن "فعالية المعلم الجماعية تشكل المعايير بيئة المدارسوأن "تصورات المعلمين في المدرسة أن جهود الكلية ككل ستكون إيجابية التأثير على الطلاب. " باختصار ، وجدوا أن "المعلمين في [هذه] المدرسة يمكنهم الوصول إلى الأصعب الطلاب."

بدلاً من الاعتماد على المعلم الفردي ، تعد فعالية المعلم الجماعية عاملاً يمكن التلاعب به على مستوى المدرسة ككل. الباحث مايكل فولن وآندي هارجريفز في مقالتهم "الميل إلى الأمام: إعادة المهنة" في ملاحظة عدة عوامل يجب أن تكون موجودة بما في ذلك:

• استقلالية المعلم للاضطلاع بأدوار قيادية محددة مع فرص المشاركة في اتخاذ القرارات بشأن القضايا على مستوى المدرسة
• يسمح للمدرسين بالتعاون تطوير والتواصل الأهداف المتبادلة واضحة ومحددة
• المعلمون ملتزمون بالأهداف
• المعلمين العمل كفريق واحد بشفافية دون حكم
• يعمل المعلمون كفريق واحد لجمع أدلة محددة لتحديد النمو
• القيادة يتصرف استجابة لجميع أصحاب المصلحة وإظهار الاهتمام والاحترام لموظفيها.

عندما تكون هذه العوامل موجودة ، فإن إحدى النتائج هي أن فعالية المعلم الجماعية تساعد جميع المعلمين على فهم تأثيرها الكبير على نتائج الطلاب. هناك أيضًا فائدة من إيقاف المعلمين عن استخدام عوامل أخرى (مثل الحياة المنزلية والوضع الاجتماعي والاقتصادي والدافع) كذريعة للتحصيل المنخفض.

في الطرف الآخر من طيف تصنيف هاتي ، القاع ، يُعطى مؤثر الاكتئاب درجة تأثير - ، 42. تقاسم الفضاء في الجزء السفلي من التعلم المرئي سلم هي الحركية المؤثرة (- ، 34) المنزل عقوبة جسدية (- ، 33) ، والتلفزيون (- ، 18) ، والاحتفاظ بها (- ، 17). العطلة الصيفية ، وهي مؤسسة محبوبة للغاية ، تم تصنيفها سلبًا في - ، 02.

في ختام خطابه الافتتاحي قبل حوالي عشرين عامًا ، تعهد هاتي باستخدام أفضل إحصائية النمذجة ، وكذلك لإجراء التحليلات التلوية لتحقيق التكامل ، المنظور ، وحجم تأثيرات. للمعلمين ، تعهد بتقديم أدلة تحدد الفروق بين ذوي الخبرة والخبير المعلمون وكذلك لتقييم أساليب التدريس التي تزيد من احتمال التأثير على الطالب تعلم.

طبعتان من التعلم المرئي هي نتاج التعهدات التي قطعها هاتي في تحديد ما ينجح في التعليم. يمكن أن يساعد بحثه المعلمين في معرفة كيفية تعلم طلابهم بشكل أفضل. عمله هو أيضا دليل لكيفية الاستثمار الأفضل في التعليم ؛ مراجعة لـ 195 مؤثرًا يمكن استهدافها بشكل أفضل من خلال الدلالة الإحصائية للمليارات في الاستثمار... 78 مليار دولار للبدء.