توقفوا عن التشوش في جدران الفصل

على الرغم من أفضل نوايا المعلم ، إلا أن بيئة الفصل الدراسي تشوش يمكن أن تصرف انتباه الطلاب عن التعلم. قد يكون الكثير من التحفيز البصري في الفصل الدراسي مشتتا ، أو قد يكون التخطيط غير مرحب به ، أو قد يكون لجدار حجرة الدراسة تأثير سلبي على الحالة المزاجية. يمكن أن يكون لعناصر البيئة الصفية تأثير سلبي أو إيجابي على الأداء الأكاديمي للطالب. يتم دعم هذا البيان العام من خلال مجموعة متزايدة من الأبحاث حول التأثير الحاسم الذي يتركه الضوء والمساحة وتخطيط الغرفة على رفاهية الطالب ، جسديًا وعاطفيًا.

أكاديمية العلوم العصبية للعمارة جمعت معلومات عن هذا التأثير:

"يمكن أن يكون لميزات أي بيئة معمارية تأثير على عمليات دماغية معينة مثل المشاركين في التوتر والعاطفة والذاكرة" (ادلشتاين 2009).

رغم أنه قد يكون من الصعب التحكم في جميع العوامل ، فإن اختيار المواد الموجودة على حائط الفصل الدراسي هو الأسهل لإدارة المعلم. ال جامعة برينستون معهد العلوم العصبية نشروا نتائج دراسة ، بعنوان "تفاعلات آليات من أعلى إلى أسفل ومن أسفل إلى أعلى في اللحاء البصري البشري" ، التي أجروها تناقش كيف يفرز الدماغ المحفزات المنافسة. عنوان واحد في الملاحظات البحثية:

"المحفزات المتعددة الموجودة في المجال البصري في نفس الوقت تتنافس على التمثيل العصبي ..."

بمعنى آخر ، كلما زاد التحفيز في البيئة ، زاد التنافس على الاهتمام من جانب دماغ الطالب المطلوب التركيز عليه.

توصل مايكل هوبنثال وتوماس أوبراين إلى نفس النتيجة في بحثهما إعادة النظر في جدران فصولك الدراسية: القوة التربوية للملصقات (2009). وجدوا أن ذاكرة الطالب العاملة تستخدم مكونات مختلفة تعالج المعلومات المرئية والشفوية.

واتفقوا على أن الكثير من الملصقات أو اللوائح أو مصادر المعلومات يمكن أن يكون لها القدرة على التغلب على ذاكرة الطالب العملية:

"التعقيد البصري الناجم عن وفرة النص والصور الصغيرة يمكن أن ينشئ بصريًا / شفهيًا ساحقًا التنافس بين النص والرسومات التي يجب على الطلاب التحكم فيها من أجل إعطاء معنى معلومات."

بالنسبة إلى العديد من الطلاب ، تبدأ بيئات الفصول النصية الغنية بالرسومات في فصول التعليم المبكر (قبل الروضة والابتدائية). قد يتم تزيين هذه الفصول الدراسية إلى أقصى الحدود.

في كثير من الأحيان ، تمر الفوضى للجودة ، وهي مشاعر أعربت عنها إريكا كريستاكيس في كتابها أهمية كونك صغيرًا: ما يحتاج إليه الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من البالغين (2016). في الفصل 2 ("المعتدل يذهب إلى الرعاية النهارية") يصف كريستاكيس مرحلة ما قبل المدرسة المتوسطة بالطريقة التالية:

"أولاً سنقوم بقصفك بما يسميه المعلمون بيئة غنية بالطباعة ، كل جدار وسطح مزخرف بمجموعة كبيرة من التسميات وقائمة المفردات والتقويمات والرسوم البيانية ، قواعد الفصل الدراسي ، وقوائم الحروف الأبجدية ، ومخططات الأرقام ، والمواقف الملهمة - قليل من تلك الرموز سوف تكون قادرًا على فك تشفيره ، وهي كلمة طنانة مفضلة لما كان يُعرف باسم قراءة "(33).

كريستاكيس أيضا قائمة الانحرافات الأخرى التي هي أيضا معلقة في مرأى من الجميع: عدد من القواعد و اللوائح إلى جانب الزخارف بما في ذلك تعليمات غسل اليدين ، وإجراءات الحساسية ، والخروج في حالات الطوارئ الرسوم البيانية. هي تكتب:

في إحدى الدراسات ، تلاعب الباحثون بكمية الفوضى على جدران الفصول الدراسية في المختبرات ، حيث تم تعليم رياض الأطفال سلسلة من دروس العلوم. مع زيادة التشتيت البصري ، انخفضت قدرة الأطفال على التركيز والبقاء في المهمة وتعلم معلومات جديدة "(33).

يدعم الباحثون من The Holistic Evidence and Design (HEAD) موقف كريستاكيس. قاموا بتقييم مائة وثلاثة وخمسين فصلًا دراسيًا في المملكة المتحدة لدراسة ارتباط بيئة الفصل الدراسي بتعلم حوالي أربعة آلاف طالب (تتراوح أعمارهم بين 5 و 11 عامًا). الباحثون بيتر باريت ، فاي ديفيس ، يوفان تشانغ ، ولوسندا باريت نشروا نتائجهم في التأثير الشمولي لمساحات الفصل الدراسي على التعلم في مواضيع محددة (2016). راجعوا تأثير العوامل المختلفة ، بما في ذلك اللون ، على تعلم الطلاب ، من خلال النظر في مقاييس التقدم في القراءة والكتابة والرياضيات. وجدوا أن أداء القراءة والكتابة يتأثر بشكل خاص بمستويات التحفيز. كما أشاروا إلى أن الرياضيات تلقت التأثير الأكثر إيجابية من تصميم الفصول الدراسية التي هي فضاءات تركز على الطالب والشخصية.

يمكن أن يحفز لون الفصل الدراسي الطلاب أو يبالغ في تحفيزهم. قد لا يكون هذا العنصر البيئي دائمًا تحت سيطرة المعلم ، ولكن هناك بعض التوصيات التي قد يتمكن المعلمون من تقديمها. على سبيل المثال ، ترتبط الألوان الأحمر والبرتقالي بالتأثير السلبي على الطلاب ، مما يجعلهم يشعرون بالتوتر وعدم الاستقرار. في المقابل ، الألوان الزرقاء والخضراء هي ألوان مهدئة.

يؤثر لون البيئة أيضًا على الأطفال بشكل مختلف حسب العمر. قد يكون الأطفال الأصغر سنًا دون الخامسة أكثر إنتاجية بألوان زاهية مثل الأصفر. يعمل الطلاب الأكبر سناً ، وتحديداً طلاب المدارس الثانوية ، بشكل أفضل في الغرف المطلية بألوان فاتحة من اللونين الأزرق والأخضر والتي تعتبر أقل توتراً وتشتيتًا. يصفر دافئ أو يصفر شاحب أيضا طالب أكبر سنا مناسب.

"إن البحث العلمي في الألوان واسع النطاق ويمكن أن يؤثر اللون على مزاج الأطفال والوضوح العقلي ومستويات الطاقة" (Englebrecht ، 2003).

وفقا ل الرابطة الدولية لمستشاري الألوان - أمريكا الشمالية (IACC-NA) ، البيئة المادية للمدرسة لها تأثير نفسي-فسيولوجي قوي على طلابها:

"يعد تصميم الألوان المناسب أمرًا مهمًا في حماية البصر ، وخلق محيط يساعد على الدراسة ، وتعزيز الصحة البدنية والعقلية."

لاحظت IACC أن خيارات الألوان الرديئة يمكن أن تؤدي إلى "التهيج ، التعب المبكر ، قلة الاهتمام والمشاكل السلوكية."

بدلاً من ذلك ، يمكن أن تكون الجدران بدون لون مشكلة أيضًا. غالبًا ما تُعتبر الفصول الدراسية عديمة اللون والمضاءة بشكل سيئ مملة أو بلا حياة ، وربما من المحتمل أن تتسبب الفصول الدراسية المملة في عدم ارتباط الطلاب بالتعلم.

تقول بوني كريمس من IACC: "لأسباب تتعلق بالميزانية ، لا تسعى الكثير من المدارس إلى الحصول على معلومات جيدة عن الألوان". وهي تشير إلى أنه في الماضي كان هناك اعتقاد شائع بأنه كلما كان الفصول الدراسية أكثر غنى بالألوان ، كان ذلك أفضل للطلاب. تناقش الأبحاث الحديثة الممارسة السابقة ، وهذا اللون الزائد ، أو الألوان الزاهية للغاية ، يمكن أن يؤدي إلى المبالغة في التحفيز.

قد يتم تعويض الجدار ذو اللون المشرق في الفصل الدراسي بظلال كتم على الجدران الأخرى. "الهدف هو إيجاد توازن" ، يخلص كريمز.

الألوان الداكنة هي مشكلة على حد سواء. أي لون يخفف أو يرشح أشعة الشمس الطبيعية خارج الغرفة يمكن أن يجعل الناس يشعرون بالنعاس والغرور (هاثاواي ، 1987). هناك العديد من الدراسات التي تشير إلى الآثار المفيدة للضوء الطبيعي على الصحة والمزاج. وجدت إحدى الدراسات الطبية أن المرضى الذين تمكنوا من الوصول إلى منظر خلاب للطبيعة قد أقصروا في المستشفى وتطلب كميات أقل من دواء الألم من أولئك المرضى الذين لديهم النوافذ التي واجهت لبنة بناء.

نشرت المدونة الرسمية لوزارة التعليم الأمريكية أ دراسة 2003 (في ولاية كاليفورنيا) التي وجدت أن الفصول الدراسية مع ضوء النهار (الضوء الطبيعي) كان أفضل بنسبة 20 في المئة معدل التعلم في الرياضيات ، وتحسين معدل القراءة بنسبة 26 في المائة ، مقارنة بالفصول الدراسية التي تحتوي على القليل أو لا ضوء النهار. لاحظت الدراسة أيضًا أنه في بعض الحالات ، كان المعلمون بحاجة فقط إلى تغيير موقع الأثاث أو نقل التخزين للاستفادة من الضوء الطبيعي المتاح في فصولهم الدراسية.

التحفيز المفرط هو مشكلة مع الطلاب الذين قد يعانون من اضطراب طيف التوحد (ASD). مركز موارد إنديانا للتوحد يوصي بأن "يحاول المعلمون الحد من الانحرافات السمعية والبصرية حتى يتمكن الطلاب من التركيز على المفاهيم الموجودة تدرس بدلا من التفاصيل التي قد لا تكون ذات صلة ، ويقلل من الانحرافات المتنافسة. "توصيتهم هي للحد من هذه إلتهاء:

"في كثير من الأحيان عندما يتم تقديم التحفيز لدى الطلاب الذين يعانون من ASD (بصري أو سمعي) ، قد تبطئ المعالجة ، أو إذا كانت التحميل الزائد ، فقد تتوقف المعالجة تمامًا."

قد يكون هذا النهج مفيدًا للطلاب الآخرين أيضًا. على الرغم من أن الفصل الدراسي الغني بالمواد قد يدعم التعلم ، إلا أن الفصول الدراسية المزدحمة التي تبالغ في تقديرها قد تصرف انتباه الكثير من الطلاب سواء كانوا من ذوي الاحتياجات الخاصة أم لا.

اللون مهم أيضًا للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة. تريش بوسيمي ، صاحب ألوان مهمة، لديه خبرة في تقديم المشورة للعملاء ما لوحة الألوان لاستخدامها مع السكان ذوي الاحتياجات الخاصة. لقد وجد Buscemi أن البلوز والخضر والنغمات البنية الصامتة تميل إلى أن تكون خيارات مناسبة للطلاب الذين يعانون من ADD و ADHD ، و تكتب على مدونتها هذا:

"يتذكر الدماغ اللون أولاً!"

في المرحلة الثانوية ، يمكن للمدرسين جعل الطلاب يقدمون مساهمات للمساعدة في تشكيل مساحة للتعلم. سيساعد إعطاء الطلاب صوتًا في تصميم مساحتهم على تطوير ملكية الطلاب في الفصل الدراسي. ال أكاديمية العلوم العصبية للهندسة المعمارية يوافق على ذلك ، ويلاحظ أهمية القدرة على امتلاك مساحات يستطيع الطلاب "الاتصال بها". تشرح أدبياتهم أن "الشعور بالراحة والترحيب في مساحة مشتركة أمر حيوي بالنسبة إلى المستوى الذي نشعر بأننا مدعوون للمشاركة فيه. "من الأرجح أن يفخر الطلاب بالمساحة ، وهم أكثر عرضة لدعم جهود بعضهم البعض للمساهمة في الأفكار والحفاظ عليها منظمة.

أيضًا ، يجب تشجيع المعلمين على عرض أعمال الطلاب ، وربما القطع الفنية الأصلية ، لعرضها للحصول على الثقة وقيمتها.

لتقليل الفوضى في الفصول الدراسية ، يمكن للمدرسين طرح الأسئلة التالية قبل وضع ذلك الفيلكرو أو الشريط القابل للإزالة على جدار الفصل:

• ما الغرض من هذا الملصق أو العلامة أو العرض؟
• هل تحتفل هذه الملصقات أو العلامات أو العناصر بتعلم الطلاب أو تدعمه؟
• هل الملصقات أو العلامات أو العروض الحالية مع ما يتم تعلمه في الفصل؟
• هل يمكن جعل الشاشة تفاعلية؟
• هل هناك مسافة بيضاء بين شاشات الجدار لمساعدة العين على تمييز ما هو موجود في الشاشة؟
• هل يمكن للطلاب المساهمة في تزيين الفصول الدراسية (اسأل "ما رأيك ، يمكن أن يدخل هذا الفضاء؟")

مع بداية السنة الدراسية ، يجب على المعلمين أن يضعوا في اعتبارهم الفرص للحد من الانحرافات وتقليل الفوضى في الفصول الدراسية للحصول على أداء أكاديمي أفضل.