الفصول الدراسية اختبار أفضل الممارسات والتطبيقات

في أبسط أشكاله ، يدرس تقييم الفصل الدراسي جمع البيانات والبحث عن إتقان المحتوى والتعليم الإرشادي. هذه الأشياء أكثر تعقيدًا مما تبدو عليه. سيقول لك المعلمون إنهم مستهلكون للوقت ، وغالباً ما يكونون رتيبين ، ولا يبدوون أبدًا أبدًا.

يطلب من جميع المعلمين لتقييم طلابهم ، ولكن المعلمين الجيدين أدرك أنه أكثر من مجرد تعيين علامات لبطاقة تقرير. يشكل التقييم الحقيقي للفصل الدراسي انحسارًا ويتدفق داخل الفصل الدراسي. إنه يقود التعليم اليومي إلى أن يصبح المحرك ليس فقط لما يتم تدريسه ، ولكن كيف يجب أن يتم تدريسه.

يجب أن يكون جميع المعلمين صناع القرار القائم على البيانات. يوفر كل تقييم فردي بيانات مهمة يمكن أن توفر لنا قطعة أخرى من اللغز لزيادة إمكانات تعلم طالب واحد إلى أقصى حد. سيكون أي وقت يقضيه في فك هذه البيانات استثمارًا جديرًا بمشاهدة زيادة هائلة في تعلم الطلاب.

تقييم الفصول الدراسية ليس أحد الجوانب الساحرة لكونك مدرسًا ، لكنه قد يكون الأكثر أهمية. ببساطة ، من الصعب معرفة كيفية الوصول إلى مكان لم تكن فيه أبدًا إذا لم يكن لديك خريطة أو اتجاهات. يمكن أن يوفر التقييم الحقيقي للفصل الدراسي خارطة الطريق ، مما يسمح لكل طالب بالنجاح.

يُطلب من كل معلم تدريس معايير أو محتوى معين بناءً على المواد التي يتم تدريسها ومستوى الصف الدراسي. في الماضي ، تم تطوير هذه المعايير من قبل كل ولاية على حدة. ومع ذلك ، مع تطور معايير الدولة الأساسية المشتركة ومعايير علوم الجيل التالي ، سيكون لدى العديد من الولايات معايير مشتركة لفنون اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم.

تعد المعايير بمثابة قائمة مرجعية لما يفترض أن يتم تدريسه خلال العام الدراسي. إنهم لا يمليون الترتيب الذي يتعلمون به أو كيفية تدريسهم. يتم ترك تلك يصل إلى المعلم الفردية.

استخدام التقييم المعياري على أساس المعايير يوفر للمعلمين خط أساس للمكان الطلاب بشكل فردي وكذلك حيث يكون الفصل ككل في نقاط التفتيش المحددة طوال الوقت السنة. عادة ما تكون نقاط التفتيش هذه في بداية ووسط ونهاية العام. يجب أن تتضمن التقييمات نفسها سؤالين على الأقل لكل معيار. يمكن للمعلمين بناء تقييم قياسي متين من خلال النظر في عناصر الاختبار التي تم إصدارها مسبقًا ، أو البحث عبر الإنترنت ، أو إنشاء عناصر متوافقة مع أنفسهم.

بعد إعطاء التقييم الأولي ، يمكن للمعلمين تقسيم البيانات بعدة طرق. سوف يحصلون على فكرة سريعة عما يعرفه كل طالب على حدة خلال العام. يمكنهم أيضًا تقييم بيانات المجموعة بأكملها. على سبيل المثال ، إذا حصل 95٪ من الطلاب على جميع الأسئلة الصحيحة لمعيار معين ، فإن من المحتمل أن يقوم المعلم بتدريس المفهوم في وقت مبكر من السنة دون إنفاق مبلغ كبير من زمن. ومع ذلك ، إذا كان أداء الطلاب ضعيفًا وفقًا لمعايير ، فيجب على المعلم أن يكرس وقتًا أكبر في وقت لاحق من العام.

تتيح تقييمات منتصف العام ونهاية العام للمعلمين قياس نمو الطلاب الإجمالي وفهم الصف بأكمله. سيكون من الحكمة قضاء المزيد من الوقت في إعادة تدريس معيار واجه فيه جزء كبير من الفصل صعوبة في التقييم. يمكن للمعلمين أيضًا إعادة تقييم طريقة تعاملهم مع الطلاب الفرديين الذين يتخلفون عن الركب وربما يقدمون خدمات تعليمية أو زيادة وقت العلاج.

هناك الكثير من برامج التشخيص المتاحة لتقييم نقاط القوة والضعف لدى الطلاب بسرعة وبدقة. في كثير من الأحيان ، ينشغل المعلمون بالصورة الكبيرة التي توفرها هذه التقييمات. برامج مثل S.T.A.R القراءة و نجمة. الرياضيات توفير معادلة مستوى الصف للطلاب. في كثير من الأحيان يرى المدرسون أن الطالب في / فوق مستوى الصف أو أقل من مستوى الصف ويتوقف عند هذا الحد.

توفر التقييمات التشخيصية بيانات أكثر بكثير من معادلة مستوى الصف. أنها توفر بيانات قيمة تتيح للمعلمين فك رموز نقاط القوة والضعف لدى الطلاب بسرعة. يفتقد المدرسون الذين ينظرون إلى مستوى الصف الدراسي فقط إلى حقيقة أن اثنين من طلاب الصف السابع الذين يقومون باختبار مستوى الصف السابع قد يكون لديهم ثقوب في مجالات هامة مختلفة. قد يفوت المعلم الفرصة لملء هذه الفجوات قبل أن تصبح عائقًا على الطريق.

التعلم الفردي يبدأ من خلال تقديم ملاحظات مستمرة. يجب أن يحدث هذا التواصل يوميًا في شكل مكتوب وشفهي يجب مساعدة الطلاب على فهم نقاط القوة والضعف لديهم.

يجب أن يستخدم المعلمون اجتماعات صغيرة أو فردية للعمل مع الطلاب الذين يكافحون مع مفاهيم محددة. يجب أن تحدث إرشادات المجموعات الصغيرة يوميًا ، ويجب أن تعقد الاجتماعات الفردية مرة واحدة على الأقل في الأسبوع. يجب توفير نوع من الملاحظات بخلاف مجرد تقدير لكل مهمة يومية وواجب منزلي واختبار واختبار. إن مجرد تصنيف ورقة دون تعزيز أو إعادة تدريس المفاهيم غير الصحيحة هي فرصة ضائعة.

تحديد الأهداف هو جزء أساسي آخر من التعاون بين المعلم والطالب. يجب أن يفهم الطلاب كيف ترتبط الأهداف بالأداء الأكاديمي. يجب أن تكون الأهداف عالية ، ولكن يمكن تحقيقها. ينبغي مناقشة الأهداف والتقدم المحرز نحو تحقيقها بانتظام ، وإعادة تقييمها وتعديلها إذا لزم الأمر.

كل تقييم يقدم قصة. يتعين على المعلمين تفسير هذه القصة وتحديد ما الذي سيفعلونه بالمعلومات التي توفرها. يجب أن يقود التقييم التعليمات. يجب إعادة تدريس المشكلات الفردية و / أو المهام الكاملة التي تكون فيها غالبية الطلاب ضعيفة. لا بأس في التخلص من مهمة ما ، وإعادة تدريس المفاهيم ، وإعطاء المهمة مرة أخرى.

يجب تسجيل كل مهمة بسبب كل مهمة مهمة. إذا لم يكن الأمر مهمًا ، فلا تضيع وقتك في جعل طلابك يقومون بذلك.

الاختبار الموحد هو تقييم بارز آخر يمكنه تقديم تعليقات قيمة على مدار العام. هذا مفيد لك كمدرس أكثر مما سيكون مفيدًا لطلابك لأن هناك فرصة ألا يكون لديك نفس المجموعة من الطلاب لمدة عامين على التوالي. ترتبط نتائج الاختبارات الموحدة بالمعايير. يتيح لك تقييم أداء طلابك في كل معيار إجراء تعديلات في الفصل الدراسي الخاص بك.

المحافظ هي أدوات تقييم هائلة. يوفرون للمعلمين والطلاب وأولياء الأمور نظرة متعمقة على تقدم الطالب على مدار عام كامل. من الطبيعي أن تستغرق الحوافظ وقتًا في البناء ولكن يمكن أن تكون سهلة نسبيًا إذا جعلها المعلم جزءًا منتظمًا من الفصل ويستخدم الطلاب للمساعدة في مواكبة هذه الحوارات.

يجب أن تبقى محفظة في الموثق ثلاثة عصابة. يمكن للمدرسين إنشاء قائمة مرجعية ووضعها أمام كل محفظة. يجب أن يشتمل الجزء الأول من كل محفظة على جميع التقييمات التشخيصية والمعيارية التي تم إجراؤها على مدار العام.

يجب أن يتكون الجزء المتبقي من المجموعة من المهام والاختبارات والاختبارات القياسية ذات الصلة. يجب أن تتضمن الحافظة على الأقل مهمتين يوميًا وامتحان / اختبار واحد لكل معيار. ستصبح الحافظة أداة تقييم أكثر قيمة إذا طُلب من الطلاب كتابة تأمل / ملخص سريع لكل معيار مرتبط. تعد الحافظات أنقى شكل من أشكال التقييم لأنها تشمل القطع التي تضيف ما يصل إلى الكل.