أمثلة وتعريف مجال الخطاب في الكلام

في اللغويات الاجتماعية، المصطلح مجال الخطاب يشير إلى ميزات أو اصطلاحات لغة يحددها الاستخدام سياق الكلام بحيث الاتصالات يحدث. عادة ما يتضمن نطاق الخطاب مجموعة متنوعة من يسجل. يُعرف أيضًا باسم مجال الخطاب المعرفي, عالم الخطابو خريطة المعرفة.

يمكن فهم مجال الخطاب على أنه بناء اجتماعي بالإضافة إلى البناء المعرفي. يتألف مجال الخطاب من أفراد يعرضون هياكلهم المعرفية المميزة وأساليبهم المعرفية والتحيزات. ومع ذلك ، داخل حدود المجال ، هناك تفاعل مستمر "بين هياكل المجال والمعرفة الفردية ، أ التفاعل بين الفرد والمستوى الاجتماعي "(Hjørland و Albrechtsen ،" نحو أفق جديد في علم المعلومات "، 1995).

انظر الأمثلة والملاحظات أدناه. انظر أيضا:

• اللغويات المعرفية
• تحليل المحادثة
• الحوار
• الاختلاف اللغوي
• التداولية
• مجتمع لغوي

"على طول ما أطلق عليه فيتجنشتاين (2009)" ألعاب اللغة "و" ليفينسون "(1979) المسمى" أنواع الأنشطة "، مجالات الخطاب هي أطر السلوك التي تنظم التصنيف اللفظي وغير اللفظي للمشاركين حول أنماط النشاط المعترف بها والمرتكزة على المعايير والأغراض والأهداف المشتركة. تشمل الأنشطة ذات الصلة لعب التنس ، أو إجراء نقاش أكاديمي ، أو المشي مع كلب - باختصار ، الأنشطة التي تنطوي على التفاعل مع شخص أو أكثر من البشر أو غير البشر في مكان معين ولأنواع محددة من الأسباب. "- (دانيال هيرمان ،" بناء أكثر من الإنسان " عوالم ".

هذه بعض الأمثلة السياقية للمجال (بناءً على Hymes، 1974؛ Gumperz ، 1976 ؛ دوجلاس وسيلينكر ، 1985 أ):

• جسدي - بدني: وضع المشاركين.
• صوتي: نغمة الصوت ، الملعب ، الإيقاع ، الإيقاع ، الحجم ؛
• متعلق بدلالات الألفاظ: كود الموضوع
• بلاغي: التسجيل والأسلوب والنوع ؛
• براغماتي: الغرض ، البروز التفاعلي ؛
• شبه لغوي: الموقف ، لفتة ، نظرة ، تعبيرات الوجه.

"لا يُقصد من القائمة أعلاه أن تكون شاملة ولا شك في أنواع أخرى من الإشارات السياقية ، ولكنها تمنح القارئ فكرة عن أنواع المعلومات المتاحة لمتعلمي اللغة / المستخدمين في حالات التواصل. "دان دوجلاس ،" نطاقات الخطاب: السياق المعرفي تكلم." دراسة التحدث لإبلاغ تعلم اللغة الثانية، أد. بقلم ديانا بوكسر وأندرو د. كوهين. مسائل متعددة اللغات ، 2004

السياقات ومجالات الخطاب

"[أ] مجال الخطاب هو بناء معرفي تم إنشاؤه استجابة لعدد من العوامل ، بما في ذلك الفئة الدلالية ، ولكن أيضًا إلى ميزات أخرى لـ السياق الظرفي واللغوي. على سبيل المثال ، عندما ندخل غرفة فيها محادثة مستمر ، نحن بالطبع ننتبه لموضوع الحديث ، لكننا نلاحظ أيضًا عددًا من الميزات الأخرى للموقف ، بما في ذلك الإعداد المادي ، من هم المشاركون ، ما يبدو الغرض من محادثتهم ، سواء كانت المحادثة تبدو أن تكون شبيهًا بالعمل ، أو ودودًا ، أو غاضبًا ، وما هي ميزات اللغة التي يستخدمها المشاركون ، والعلاقة التي يبدو أنها مرتبطة بها بعضهم البعض. اعتمادًا على تحليلنا للوضع من حيث مثل هذه ، قد نشعر أن هذا هو الوضع الذي نعرفه ونشعر بالراحة للانضمام إليه ؛ وبعبارة أخرى ، كما سيقول دوغلاس وسيلينكر ، نحن نمتلك مجال خطاب للتعامل مع حالة الاتصال هذه ...

"يتم تطوير مجالات الإقحام [D] أو مشاركتها استجابة للإشارات في البيئة الظرفية واللغوية التي يحضرها المحاورون في تفسير (في الواقع ، إنشاء) السياق."

- دان دوغلاس ، "مجالات الخطاب: السياق المعرفي للتحدث". دراسة التحدث لإبلاغ تعلم اللغة الثانية، أد. بقلم ديانا بوكسر وأندرو د. كوهين. مسائل متعددة اللغات ، 2004

مجال الخطاب في التعليم العالي

"جميع الأشخاص المشاركين في التعليم الرسمي يجدون أنفسهم يشاركون في أنواع مختلفة من التعليم اللقاءات ، بما في ذلك التفاعلات الأقل رسمية في مجموعات صغيرة — في المختبرات أو مجموعات الدراسة أو الندوة. من المهم معرفة كيفية إظهار الذات على أنها كفؤة فكريًا ، ويتم ذلك في كثير من الأحيان من خلال التفاعلات وجهًا لوجه... تنطوي كيفية استخدام سلوكيات الكلام القوية دون تقديم الذات على أنها متغطرسة على رقصة تفاوض دقيقة. يمزح ، يتحدى ، يطرح الأسئلة ويعلق ، الحصول على الكلمة ، وهذه كلها ظواهر مهمة للخطاب وجها لوجه في التعليم العالي ...

"ال مجال الخطاب التعليم هو ذلك الذي يختبره الجميع. نظرًا لأن عددًا متزايدًا من المواطنين يسعون للحصول على تعليم عالٍ ، يصبح فهم كيفية التفاوض على العلاقات في هذا المجال من التفاعل أكثر أهمية من أي وقت مضى. الرهانات عالية."

ديانا بوكسر تطبيق اللغويات الاجتماعية: المجالات والتفاعل وجها لوجه. جون بنجامينز ، 2002

رواية القصص كمجال خطاب

"هناك تقارير واضحة أظهرت أن سرد القصص على وجه الخصوص مجال الخطاب هو نشاط يتبع خطًا واضحًا من التطور ضمن "الثقافة السائدة". منذ وقت مبكر جدا على الأم والطفل الانخراط في تنسيق تفاعل يشبه نشاط "قراءة كتاب" بمعنى أن كلا المشاركين يشتركان في لعبة وضع العلامات التي تكون غير منسجمة إلى حد ما الوحدات (راجع Ninio & Bruner 1978 ؛ نينيو 1980). إن القدرة على التسمية ليست فقط شرطًا ضروريًا لنشاط سرد القصص المشترك ، بل هي أيضًا شرط أساسي نشاط يتم نشره وتزيينه بقصص قصيرة تشبه الكتب المصورة تتطور إلى المزيد معقد روايات في خلال سنوات ما قبل المدرسة ". -مايكل جي. ث. بامبرغ ، اكتساب السرد: تعلم استخدام اللغة. موتون دي جرويتر ، 1987