عقلية نمو دويك لإغلاق فجوة الإنجاز

غالبًا ما يستخدم المعلمون كلمات المديح لتحفيز طلابهم. لكن قول "عمل عظيم!" أو "يجب أن تكون ذكيًا في هذا!" قد لا يكون لها التأثير الإيجابي الذي يأمل المعلمون في إيصاله.

يُظهر البحث أن هناك أشكالًا من الثناء قد تعزز اعتقاد الطالب بأنه أو "ذكي" أو "غبي". قد يمنع هذا الاعتقاد بذكاء ثابت أو ثابت الطالب من محاولة أو الإصرار على مهمة. قد يفكر الطالب إما "إذا كنت ذكيًا بالفعل ، فأنا لست بحاجة إلى العمل الجاد" ، أو "إذا كنت غبيًا ، فلن أتمكن من التعلم".

لذا ، كيف يمكن للمدرسين عن عمد تغيير الطريقة التي يفكر بها الطلاب في ذكائهم؟ يمكن للمعلمين تشجيع الطلاب ، حتى الطلاب ذوي الأداء المنخفض وذوي الاحتياجات العالية ، على الانخراط والإنجاز من خلال مساعدتهم على تطوير عقلية النمو.

تم اقتراح مفهوم عقلية النمو لأول مرة من قبل كارول دويك ، أ لويس وفرجينيا إيتون أستاذ علم النفس بجامعة ستانفورد. كتابها، عقلية: علم النفس الجديد للنجاح (2007) تستند إلى بحثها مع الطلاب التي تشير إلى أن المعلمين يمكنهم المساعدة في تطوير ما يسمى عقلية النمو من أجل تحسين الأداء الأكاديمي للطلاب.

في دراسات متعددة ، لاحظ دويك الاختلاف في أداء الطلاب عندما اعتقدوا ذلك كان ذكائهم ثابتًا مقابل الطلاب الذين اعتقدوا أن ذكائهم يمكن أن يكون المتقدمة. إذا كان الطلاب يؤمنون بذكاء ثابت ، فقد أظهروا رغبة قوية في أن يبدووا أذكياء لدرجة أنهم حاولوا تجنب التحديات. كانوا يستسلمون بسهولة ، وتجاهلوا النقد المفيد. يميل هؤلاء الطلاب أيضًا إلى عدم بذل جهود في المهام التي يرون أنها غير مثمرة. أخيرًا ، شعر هؤلاء الطلاب بالتهديد من نجاح الطلاب الآخرين.

في المقابل ، أبدى الطلاب الذين شعروا أنه يمكن تطوير الذكاء رغبة في قبول التحديات وإثبات المثابرة. قبل هؤلاء الطلاب النقد المفيد وتعلموا من النصائح. كما أنها مستوحاة من نجاح الآخرين.

رأى بحث دويك المعلمين كعوامل للتغيير في جعل الطلاب ينتقلون من العقليات الثابتة إلى العقول النامية. ودعت أن يعمل المعلمون عن قصد لنقل الطلاب من الاعتقاد بأنهم "أذكياء" أو "أغبياء" إلى دوافع بدلاً من ذلك "اعمل بجد" و "أظهر الجهد". وببساطة الأمر ، فإن الطريقة التي يمدح بها المعلمون الطلاب يمكن أن تكون حاسمة في مساعدة الطلاب على القيام بذلك انتقال.

قبل Dweck ، على سبيل المثال ، ستبدو عبارات المدح القياسية التي قد يستخدمها المعلمون مع طلابهم ، "لقد أخبرتك أنك ذكي ،" أو "أنت طالب جيد!"

من خلال بحث Dweck ، يجب على المدرسين الذين يريدون أن يطور الطلاب عقلية النمو أن يشيدوا بجهود الطلاب باستخدام مجموعة متنوعة من العبارات أو الأسئلة المختلفة. هذه عبارات أو أسئلة مقترحة يمكن أن تسمح للطلاب بالشعور بالإنجاز في أي وقت في مهمة أو مهمة:

• استمررت في العمل وتركّز
• كيف فعلت ذلك؟
• لقد درست ويظهر تحسنك هذا!
• ماذا تخطط للقيام بعد ذلك؟
• هل أنت سعيد بما فعلت؟

يمكن للمعلمين الاتصال بالآباء لتزويدهم بالمعلومات لدعم عقلية نمو الطالب. يمكن لهذا الاتصال (بطاقات التقارير ، والمذكرات الرئيسية ، والبريد الإلكتروني ، وما إلى ذلك) أن يمنح الآباء فهمًا أفضل للمواقف التي يجب أن يمتلكها الطلاب أثناء تطوير عقلية النمو. يمكن لهذه المعلومات تنبيه أحد الوالدين إلى فضول الطالب أو تفاؤله أو مثابرته أو ذكائه الاجتماعي من حيث علاقته بالأداء الأكاديمي.

على سبيل المثال ، يمكن للمدرسين تحديث الآباء باستخدام عبارات مثل:

• أكملت الطالبة ما بدأته
• حاول الطالب بجد رغم بعض الفشل الأولي
• ظل الطالب متحمسًا ، حتى عندما لم تسر الأمور على ما يرام
• اقترب الطالب من المهام الجديدة بحماس وطاقة
• طرح الطالب أسئلة أوضحت رغبته في التعلم
• يتكيف الطالب مع المواقف الاجتماعية المتغيرة

يعد تحسين الأداء الأكاديمي للطلاب ذوي الاحتياجات العالية هدفًا مشتركًا للمدارس والمقاطعات. تحدد وزارة التعليم الأمريكية الطلاب ذوي الاحتياجات العالية على أنهم أولئك الذين هم عرضة لخطر الفشل التعليمي أو يحتاجون إلى مساعدة ودعم خاصين. تشمل معايير الاحتياجات العالية (أي واحد أو مجموعة مما يلي) الطلاب الذين:

• يعيشون في فقر
• الالتحاق بمدارس الأقليات العالية (كما هو محدد في تطبيق "سباق إلى أعلى")
• هم أقل بكثير من مستوى الصف
• تركت المدرسة قبل تلقي شهادة الثانوية العامة العادية
• معرضون لخطر عدم التخرج بشهادة في الوقت المحدد
• مشردون
• في الحضانة
• تم سجنهم
• لديهم إعاقات
• هم متعلمو اللغة الإنجليزية

غالبًا ما يتم وضع الطلاب ذوي الاحتياجات العالية في مدرسة أو منطقة ما في مجموعة فرعية ديموغرافية لأغراض مقارنة أدائهم الأكاديمي بأداء طلاب آخرين. يمكن للاختبارات المعيارية المستخدمة من قبل الولايات والمقاطعات قياس الاختلافات في الأداء بين مجموعة فرعية ذات احتياجات عالية داخل المدرسة و متوسط ​​الأداء على مستوى الولاية أو أعلى مجموعات فرعية تحققها الولاية ، خاصة في مجالات مادة فنون القراءة / اللغة و الرياضيات.

يتم استخدام التقييمات الموحدة المطلوبة من قبل كل دولة لتقييم أداء المدرسة والمنطقة. أي اختلاف في متوسط ​​الدرجات بين مجموعات الطلاب ، مثل طلاب التعليم العادي والاحتياجات العالية يستخدم الطلاب ، المقاسة من خلال التقييمات الموحدة لتحديد ما يسمى فجوة الإنجاز في المدرسة أو منطقة.

تتيح مقارنة البيانات حول أداء الطلاب للتعليم العادي والمجموعات الفرعية للمدارس والأحياء طريقة لتحديد ما إذا كانت تلبي احتياجات جميع الطلاب. في تلبية هذه الاحتياجات ، قد تؤدي الإستراتيجية المستهدفة لمساعدة الطلاب على تطوير عقلية النمو إلى تقليل فجوة الإنجاز.

يمكن أن يؤدي البدء في تطوير عقلية نمو الطالب في وقت مبكر في الحياة الأكاديمية للطالب ، خلال مرحلة ما قبل المدرسة ورياض الأطفال وطلاب المرحلة الابتدائية إلى تأثيرات طويلة الأمد. ولكن قد يكون استخدام نهج عقلية النمو داخل هيكل المدارس الثانوية (الصفوف 7-12) أكثر تعقيدًا.

يتم تنظيم العديد من المدارس الثانوية بطرق قد تعزل الطلاب إلى مستويات أكاديمية مختلفة. بالنسبة للطلاب ذوي الأداء العالي بالفعل ، قد تقدم العديد من المدارس الإعدادية والثانوية دورات تحديد المستوى المتقدم ، والأوسمة ، ودورات تحديد المستوى المتقدم (AP). قد تكون هناك دورات البكالوريا الدولية (IB) أو غيرها من الخبرات الائتمانية الكلية. قد تساهم هذه العروض عن غير قصد في ما اكتشفه دويك في بحثها ، أن الطلاب قد تبنوا بالفعل عقلية ثابتة - الاعتقاد بأنهم إما "أذكياء" وقادرون على الالتحاق بعمل دراسي عالي المستوى أو أنهم "أغبياء" ولا توجد طريقة لتغيير مسارهم الأكاديمي.

هناك أيضًا بعض المدارس الثانوية التي قد تشارك في التتبع ، وهي ممارسة تفصل الطلاب عن عمد عن طريق القدرة الأكاديمية. في التتبع ، يمكن فصل الطلاب في جميع المواد أو في فصول قليلة باستخدام التصنيفات مثل المتوسط ​​أعلاه أو العادي أو أقل من المتوسط. قد يقع الطلاب ذوو الاحتياجات العالية بشكل غير متناسب في فصول القدرة الأقل. لمواجهة آثار التتبع ، يمكن للمعلمين محاولة استخدام استراتيجيات عقلية النمو لتحفيز الجميع الطلاب ، بما في ذلك الطلاب ذوي الاحتياجات العالية ، لمواجهة التحديات والمثابرة في ما قد يبدو صعبًا مهام. يمكن أن يؤدي تحريك الطلاب من الاعتقاد بحدود الذكاء إلى مواجهة حجة التتبع من خلال زيادة التحصيل الأكاديمي لجميع الطلاب ، بما في ذلك المجموعات الفرعية ذات الاحتياجات العالية.

قد يجد المعلمون الذين يشجعون الطلاب على تحمل المخاطر الأكاديمية أنفسهم يستمعون إلى الطلاب أكثر حيث يعبر الطلاب عن إحباطهم ونجاحاتهم في مواجهة التحديات الأكاديمية. يمكن استخدام أسئلة مثل "أخبرني عن ذلك" أو "أرني المزيد" و "دعنا نرى ما فعلته" لتشجيع الطلاب على رؤية الجهود على أنها طريق الإنجاز ومنحهم أيضًا شعورًا بالتحكم.

يمكن أن يحدث تطوير عقلية النمو في أي مستوى من مستويات الصف ، حيث أظهرت أبحاث Dweck أن أفكار الطلاب حول يمكن التلاعب بالذكاء في المدارس من قبل المعلمين من أجل إحداث تأثير إيجابي على الأكاديمي إنجاز.