زيادة الدافع للقراءة من خلال الاختيار

عندما العناوين نقل أن متوسط ​​درجات القراءة الإجمالية للطلاب الثامن في عام 2015 انخفض مقارنة بالتقييم السابق في عام 2013 ، كان هناك مجموعة من المعلمين الذين ردوا على الأرجح:

"لكن... هم فقط لا يريدون القراءة!"

التقرير الصادر عن التقييم الوطني للتقدم التربوي (NAEP) يعتبر مقياسًا للتقدم الأكاديمي التقديري 60 مليون طالب ثانوي الالتحاق بالمدارس المتوسطة والثانوية الخاصة والعامة في الولايات المتحدة. تشير أحدث الإحصاءات عن هؤلاء الطلاب إلى وجود انخفاض كبير في مستويات إجادة القراءة في الصفوف 7-12. على سبيل المثال ، سجل 34 في المائة فقط من طلاب الصف الثامن (2015) مستويات أعلى من الكفاءة أو فوقها في أكبر تقييم تمثيلي وطني ومستمر. تظهر بيانات NAEP أيضًا اتجاهًا مزعجًا ، حيث انخفضت درجات قراءة طلاب الصف الثامن عبر المجموعات السكانية من 2013 إلى 2015.

يؤكد التقرير ما كان يقوله معلمو المرحلة الثانوية بشكل غير متوقع ، على حد سواء أن الطلاب ذوي الإنجازات العالية والمنخفضة غالبًا ما يكونون غير دافعين للقراءة. وقد تم استكشاف هذا النقص في الدافع أيضًا كمشكلة ثقافية في مقال ديفيد دينبي في نيويوركر ، هل يقرأ المراهقون بجدية بعد الآن؟

ربما ليس من المستغرب للباحثين أن الانخفاض في إتقان القراءة يتزامن مع انخفاض مع استقلالية الطالب أو الاختيار في مواد القراءة. يتم إنشاء هذا الانخفاض في الاختيار عن طريق زيادة سيطرة المعلم على مواد القراءة في مستويات الصف الأعلى.

في الصفوف الابتدائية ، يُمنح الطلاب الفرصة لتطوير شعور بالاستقلالية في اختيار القراءة ؛ يُسمح لهم وتشجيعهم على اختيار الكتب لقراءتها بشكل مستقل. هناك تعليمات صريحة في اتخاذ خيارات جيدة في الدروس التي تشرح كيفية الحكم على "الكتاب الصحيح فقط"باستخدام أسئلة مثل:

• هل هناك أكثر من خمس كلمات على صفحة لا تعرفها؟
• هل أنت مرتبك بشأن ما يحدث في معظم هذا الكتاب؟

يساهم هذا الاستقلالية في نمو القارئ. وفقًا لـ JT. غوثري وآخرون ، في موجز البحث "دافع القراءة ونمو فهم القراءة في السنوات الابتدائية اللاحقة ، (2007) المنشور في علم النفس التربوي المعاصر:

"وضع الأطفال الذين يقدرون اختيار كتبهم الخاصة في وقت لاحق استراتيجيات مفصلة لاختيار الكتب وأفادوا بأنهم أكثر قراءًا لديهم دوافع جوهرية."

من خلال منح طلابهم اختيار مواد القراءة في الصفوف الأولى ، يزيد معلمو المرحلة الابتدائية من الاستقلالية الأكاديمية والتحفيز. ومع ذلك ، في معظم الأنظمة المدرسية ، يقل اختيار الطالب لقراءة المواد أثناء انتقاله إلى الصفوف المتوسطة والثانوية.

في الوقت الذي ينتقل فيه الطالب إلى الصفوف المتوسطة ، ينصب التركيز على مواد القراءة الخاصة بالانضباط ، كما هو موضح في التوصية من قبل فنون اللغة الإنجليزية (ELA) معايير الدولة الأساسية المشتركة في محو الأمية(اعتبارات التصميم الرئيسية) . أدت هذه التوصية إلى زيادة في نسبة القراءة للنصوص الواقعية أو الإعلامية في جميع التخصصات ، وليس فقط ELA:

• بحلول الصف الثامن ، يجب أن تكون مواد القراءة 45٪ خيال أدبي و 55٪ نصوص إعلامية ؛
• بحلول الوقت الذي يتخرج فيه الطلاب ، يجب أن تكون مواد القراءة 30 ٪ من الأدب الخيالي و 70 ٪ من النصوص الإعلامية.

وقد نشر نفس الباحثين التربويين ، جوثري وآخرون ، كتابًا إلكترونيًا (2012) الدافع والإنجاز وسياقات الفصل الدراسي لقراءة كتاب المعلومات، لتوثيق سعيهم وراء ما يحفز الطلاب على القراءة وما هي سياقات الفصل الدراسي التي تعزز الدافع. لاحظوا في كتابهم الإلكتروني أنه نظرًا لأن المدارس تشهد "زيادة في المساءلة التعليمية على مستويات مختلفة" وهناك مجموعة متنوعة من مواد القراءة يتم تعيينهم في جميع المجالات حتى يتمكن المعلمون من إجراء تقييمات "رسمية ومتكررة" لطلابهم. "ومع ذلك ، فإن الكثير من مواد القراءة هذه المستخدمة للمساءلة ممل:

"يصف طلاب المدرسة الإعدادية بشكل ساحق نصوص المعلومات التي يقرؤونها في فصول العلوم على أنها مملة وغير ذات صلة وصعبة الفهم - بالكاد وصفة لتحفيز إيجابي لقراءة هذا مواد."

يتفق الباحثون الذين يجادلون حول استقلالية الطلاب على أن اهتمام الطلاب بالقراءة بشكل مستقل (للمتعة) يتضاءل عندما يتحكم المعلمون بشكل مفرط في مواضيع أو مواد القراءة. هذا ينطبق بشكل خاص على الطلاب ذوي التحصيل المنخفض. الباحث وأشارت كارول جوردون أنه بالنسبة لهذه الفئة من المراهقين ، يعد موقف الطلاب عاملاً آخر. هي شرحت:

"نظرًا لأن أصحاب الإنجازات المنخفضة لا يقرؤون عادةً بشكل طوعي خارج المدرسة ، فإن معظم قراءتهم إلزامية. يعبر هؤلاء الطلاب عن الغضب والتحدي ، كما هو موضح في بيانات المسح. في كثير من الحالات ، لا يكره أصحاب الإنجاز المنخفض القراءة - يكرهون أن يتم إخبارهم بما يجب قراءته ".

ومن المفارقات أن الطلاب ذوي الإنجاز المنخفض هم السكان الذين سيستفيدون أكثر من زيادة القراءة الطوعية. لمواجهة الانخفاضات الأخيرة في إتقان القراءة ، يحتاج المعلمون إلى التوقف عن إخبار الطلاب ، مرتفعين و منخفض الإنجاز ، ما يجب قراءته حتى يتمكن الطلاب من تطوير الملكية على خيارات القراءة الخاصة بهم.

من أفضل الطرق لتجاوز تعيين كل القراءة هو توفير المعلمين الوقت في اليوم الدراسي للقراءة الطوعية للنصوص لفترات طويلة من الزمن. قد تكون هناك اعتراضات على استخدام الوقت الأكاديمي المخصص بالفعل ، لكن البحث يشير إلى أن الوقت الذي تقضيه في القراءة يحسن الأداء الأكاديمي. هذا صحيح حتى بالنسبة للقراءة "الخفيفة" أو الممتعة لأدب البالغين الشباب. يوضح جوردون أن ممارسة القراءة الطوعية المجانية "لا تؤدي فقط إلى تحفيز القراءة ، [ولكنها] تعمل في الواقع بشكل أفضل من التدريس المباشر". تستشهد عمل ستيفن كراشين (2004) مع 54 طالبًا ، مع 51 من هؤلاء الطلاب الذين حصلوا على درجات أعلى في اختبارات القراءة من الطلاب المشابهين الذين تلقوا تعليمات القراءة التقليدية القائمة على المهارات.

حجة مقنعة أخرى لتوفير الوقت في اليوم الدراسي لممارسة القراءة هي المقارنة بالممارسة الضرورية التي يحتاجها المرء لكي يصبح بارعًا في الرياضة ؛ زيادة عدد ساعات التدريب يزيد الأداء. حتى 10 دقائق في اليوم من القراءة يمكن أن يكون لها تأثيرات درامية عن طريق تعريض الطلاب لنصوص نصية متعددة. طور الباحث MJ Adams (2006) تصنيفًا للبيانات يوضح كيف أن عشر دقائق من الكتاب اليومي ستزيد القراءة في المدرسة الإعدادية من تعرض الطالب للطباعة بنحو 700000 كلمة كل عام. يتجاوز هذا التعرض مقدار القراءة التي يتم إجراؤها حاليًا من قبل نفس مستوى الطلاب الذين يؤدون في النسبة المئوية السبعين.

لتسهيل القراءة الطوعية للطلاب ، يحتاج الطلاب إلى الوصول إلى مواد القراءة التي تسمح لهم باختيار مواد القراءة. يمكن لمكتبات القراءة المستقلة في الفصول الدراسية مساعدة الطلاب على تكوين إحساس بالوكالة. يمكن للطلاب اكتشاف ومشاركة المؤلفين ، واستكشاف الموضوعات في الأنواع التي تجذبهم ، وتحسين عاداتهم في القراءة.

نشر الناشر سكولاستيك تقريرًا ، تقرير القراءة للأطفال والعائلة (الطبعة الخامسة ، 2014)) كناشر لأدب الأطفال والشباب ، فإن سكولاستيك لديها مصلحة خاصة في زيادة عدد القراء في جميع أنحاء البلاد. في بحثهم القائم على استطلاعات الطلاب ، وجدوا أنه في السكان الذين تتراوح أعمارهم بين 12-17 ، 78 ٪ من القراء المتكررين الذين يقرؤون الكتب يتم توفير وقت ممتع 5-7 مرات في الأسبوع للوقت والاختيار على النقيض من 24 ٪ من القراء غير المترددين الذين لم يتم منحهم الوقت أو خيار.

لاحظ سكولاستيك أيضًا أن اختيار المراهقين يتطلب سهولة الوصول إلى مجموعة واسعة من النصوص المثيرة للاهتمام. كانت إحدى توصياتهم أن "المدارس يجب أن تبدأ في وضع الأموال في النصوص وتخصيص الأموال للكتب عالية الفائدة". هم نوصي بتطوير مكتبات القراءة المستقلة مع إدخال الطلاب كمورد مهم لزيادة القراءة إتقان.

مؤيد آخر للقراءة المستقلة هو بيني كيتيل مدرس اللغة الإنجليزية ومدرب محو الأمية في مدرسة كينيت الثانوية في نورث كونواي ، نيو هامبشاير. كتبت كتاب الحب. دليل شائع لمساعدة طلاب المرحلة الثانوية على القراءة بشكل مستقل. في هذا الدليل ، يقدم Kittle استراتيجيات لمساعدة المعلمين ، وخاصة معلمي فنون اللغة الإنجليزية ، لزيادة حجم ما يقرأه الطلاب وتعميق تفكير الطلاب حول ما يقرؤونه. تقدم نصيحة حول كيفية بناء مكتبات الفصول الدراسية بما في ذلك كتابة المنح أو الطلبات اختيار الجهات المانحة أو مؤسسة حب الكتاب. إن طلب نسخ متعددة من النصوص من نوادي الكتب والذهاب إلى المستودعات والمرآب ومبيعات المكتبة هي أيضًا طرق رائعة لتنمية مكتبات الفصول الدراسية. من المهم أيضًا تطوير علاقة جيدة مع مكتبة المدرسة ، وينبغي تشجيع الطلاب على التوصية بنصوص للشراء. أخيرًا ، يمكن للمعلمين البحث عن الخيارات العديدة المتاحة مع النصوص الإلكترونية.

ويخلص البحث إلى أن هناك ملايين الطلاب الذين لا يملكون مهارات القراءة الأولية اللازمة لتحديد المعلومات ذات الصلة أو الاستدلال البسيط. بدون مهارات القراءة والكتابة اللازمة للكلية أو الوظيفة ، قد يتم الاحتفاظ بالطلاب في المدرسة أو التسرب من المدرسة الثانوية. يمكن أن تعني العواقب المترتبة على القراءة والكتابة المتخلفة للطالب والرفاهية الاقتصادية للبلاد خسارة جماعية لمليارات الدولارات في الأجور والأرباح على مدى العمر.

يحتاج المعلمون الثانويون إلى توجيه الطلاب لربط القراءة بالمتعة والنشاط الجدير بالاهتمام من خلال الاختيار. يمكن أن يؤدي هذا الارتباط إلى جعل القراءة خيارًا مرغوبًا ؛ لجعل الطلاب يريدون القراءة.

ستستمر فوائد السماح للطلاب وتشجيعهم على اتخاذ قرارات بشأن القراءة خارج وظائف المدرسة وطوال حياتهم.