يمكن أن يكون عدم اهتمام الطلاب وتحفيزهم تحديًا كبيرًا للمعلمين للقتال. يتم البحث في العديد من الطرق التالية استنادًا إلى أنها أثبتت فعاليتها في تحفيز الطلاب وإثارة الرغبة في التعلم.
هذه الملاحظة غارقة في البحث لأكثر من 50 عامًا. اقترح غاري أندرسون في تقريره لعام 1970 ، "آثار المناخ الاجتماعي للفصول الدراسية على التعلم الفردي، "أن الطبقات لها شخصية مميزة أو" مناخ "، مما يؤثر على كفاءة التعلم لأعضائها. قال أندرسون:
تظهر الأبحاث أن إعطاء الطلاب خيارًا حاسمًا لزيادة المشاركة. في تقرير عام 2000 لمؤسسة كارنيجي ، "القراءة التالية - رؤية للعمل والبحث في محو الأمية بالمدارس المتوسطة والثانوية," أوضح الباحثون أن الاختيار مهم لطلاب المدارس الثانوية:
في جميع التخصصات ، يمكن إعطاء الطلاب اختيار الأسئلة للإجابة أو الاختيار بين كتابة المطالبات. يمكن للطلاب اتخاذ خيارات بشأن مواضيع للبحث. تمنح أنشطة حل المشكلات للطلاب فرصة لتجربة استراتيجيات مختلفة. يمكن للمدرسين توفير الأنشطة التي تسمح للطلاب بمزيد من التحكم في التعلم وتحقيق شعور أكبر بالملكية والاهتمام.
لذلك ، يجب على التربويين محاولة إظهار ارتباطات العالم الواقعي بالدرس الذي نقوم بتدريسه قدر الإمكان.
إن حل مشكلات العالم الحقيقي هو بداية العملية التعليمية بدلاً من النهاية ، وهي استراتيجية تعليمية محفزة للغاية. تقول شراكة المدارس الكبرى ذلك التعلم القائم على المشاريع ينطوي على حل مشاكل العالم الحقيقي. تصف المجموعة PBL على النحو التالي:
تتم عملية التعلم القائم على المشاريع عندما يبدأ الطلاب بمشكلة لحلها ، إكمال بحث المشروع ، ثم حل المشكلة باستخدام الأدوات والمعلومات التي عادة ما تقوم بتدريسها في عدد من الدروس. بدلاً من تعلم المعلومات خارج سياق التطبيق الواقعي ، يمكن للطلاب استخدام PBL لمساعدتهم على ربط ما تعلموه في المدرسة بحل مشاكل الحياة الواقعية.
في كثير من الأحيان ، يبدو أن الطالبة غير المحفزة هي مجرد فتاة تخشى الكشف عن مدى شعورها بالارتباك. يمكن أن تكون موضوعات معينة مربكة بسبب كمية المعلومات والتفاصيل التي تنطوي عليها. تزويد الطلاب بخريطة طريق دقيقة أهداف التعلم، وهذا يوضح لهم بالضبط ما تريد أن يتعلموه يمكن أن يساعد في تبديد بعض هذه المخاوف.
في بعض الأحيان لا يرى الطلاب كيف يتقاطع ما يتعلمونه في أحد الفصول مع ما يتعلمونه في فصول أخرى. اتصالات عبر المناهج الدراسية يمكن أن يوفر للطلاب إحساسًا بالسياق مع زيادة الاهتمام بجميع الفصول الدراسية المعنية. على سبيل المثال ، تعيين مدرس اللغة الإنجليزية لتعيين الطلاب لقراءة مارك توين رواية، "هاكلبري فين، "بينما يتعلم الطلاب في فصل التاريخ الأمريكي عبودية وما قبلعصر الحرب الأهلية يمكن أن يؤدي إلى فهم أعمق في كلا الطبقتين.
مدارس المغناطيس التي تعتمد على موضوعات محددة مثل الصحة أو الهندسة أو الفنون تستفيد من هذا من قبل وجود المعلمين في الفصول الدراسية عبر المنهج الدراسي يجدون طرقًا لدمج اهتمامات الطلاب المهنية في حياتهم الدروس.
بينما بعض الناس لا يحبون فكرة العطاء حوافز الطلاب للتعلم، يمكن أن تدفع مكافأة عرضية الطالب غير المتحمس وغير المهتم للانخراط. يمكن أن تتراوح الحوافز والمكافآت من وقت الفراغ في نهاية الفصل الدراسي إلى حفلة الفشار والأفلام أو رحلة ميدانية إلى موقع خاص. وضح للطلاب بالضبط ما يحتاجون إلى فعله لكسب مكافأتهم وإبقائهم مشاركين أثناء عملهم معًا كفصل.
إن جعل الطلاب يفكرون في هذه الأسئلة يمكن أن يقودهم إلى العمل نحو هدف جدير. يمكنك المشاركة مع مدرسة في بلد آخر أو العمل نحو مشروع خدمة كمجموعة. يمكن لأي نوع من النشاط الذي يوفر للطلاب سببًا للمشاركة والمشاركة أن يجني فوائد كبيرة في صفك.
من خلال إشراك حواس أكثر من البصر أو الصوت ، يتم نقل تعلم الطلاب إلى مستوى جديد. عندما يتمكن الطلاب من الشعور بالقطع الأثرية أو المشاركة في التجارب ، يمكن أن تكتسب المعلومات التي تقوم بتدريسها المزيد من المعنى وتثير المزيد من الاهتمام.