الخيار يحفز الطلاب عندما لا تعمل المكافآت والعقاب

في الوقت الذي دخل فيه الطالب فصلاً دراسيًا ثانويًا ، على سبيل المثال الصف 7 ، كان قد أمضى ما يقرب من 1260 يومًا في الفصول الدراسية على الأقل سبعة تخصصات مختلفة. هو أو هي قد شهدت أشكال مختلفة من إدارة الفصول الدراسية ، ولأفضل أو أسوأ ، يعرف النظام التعليمي المكافآت و عقاب:

الواجبات المنزلية الكامل؟ احصل على ملصق.
هل نسيت الواجبات المنزلية؟ الحصول على مذكرة المنزل لأحد الوالدين.

هذا النظام الراسخ من المكافآت (الملصقات ، حفلات البيتزا في الفصول الدراسية ، جوائز طالب الشهر) والعقوبات (مكتب المدير ، الاحتجاز ، التعليق) في مكانه لأن هذا النظام كان الطريقة الخارجية لتحفيز الطالب سلوك.

ومع ذلك ، هناك طريقة أخرى لتحفيز الطلاب. يمكن تعليم الطالب تطوير الدافع الداخلي. هذا النوع من الدافع للانخراط في سلوك يأتي من داخل الطالب يمكن أن يكون استراتيجية تعلم قوية... "أتعلم لأنني الدافع للتعلم. "قد يكون هذا الدافع أيضًا الحل للطالب الذي تعلم على مدى السنوات السبع الماضية كيفية اختبار الحدود من الثواب والعقاب.

يمكن دعم تطوير الدافع الجوهري للطالب من خلال الطالب خيار.

أولاً ، قد يرغب اختصاصيو التوعية في النظر

يتماشى اثنان من المبادئ الثلاثة لنظرية الاختيار بشكل ملحوظ مع متطلبات أنظمة التعليم الثانوي الحالية لدينا:

• كل ما نقوم به هو التصرف ؛
• أنه يتم اختيار كل السلوك تقريبًا.

يُتوقع من الطلاب أن يتصرفوا وأن يتعاونوا وأن يتعاونوا بسبب برامج الاستعداد للكلية والمهنية. يختار الطلاب أن يتصرفوا أم لا.

العقيدة الثالثة هي نظرية الاختيار هي:

• أننا مدفوعون بجيناتنا لتلبية خمسة احتياجات أساسية: البقاء والحب والانتماء والقوة والحرية والمرح.

البقاء على قيد الحياة هو أساس الاحتياجات المادية للطالب: الماء والمأوى والطعام. الاحتياجات الأربعة الأخرى ضرورية لتحقيق الرفاهية النفسية للطالب. يجادل جلاسر بأن الحب والانتماء هما الأكثر أهمية ، وإذا كان الطالب لا يفي بهذه الاحتياجات ، فإن الاحتياجات النفسية الثلاثة الأخرى (القوة والحرية والمرح) لا يمكن تحقيقها.

منذ التسعينات ، وإدراكًا لأهمية الحب والانتماء ، يجلب اختصاصيو التوعية دورهم التعلم العاطفي الاجتماعي (SEL) برامج للمدارس لمساعدة الطلاب على تحقيق الشعور بالانتماء والدعم من مجتمع المدرسة. هناك المزيد من القبول في استخدام تلك استراتيجيات إدارة الفصول الدراسية التي تتضمن التعلم العاطفي الاجتماعي للطلاب الذين لا يشعرون بالارتباط بتعلمهم ، والذين لا يستطيعون الانتقال إلى ممارسة الحرية والقوة والمرح في الاختيار في الفصل الدراسي.

الخطوة الأولى في محاولة إدخال الاختيار في الفصل الدراسي هي إدراك سبب تفضيل الاختيار على أنظمة المكافآت / العقاب. يشير الباحث والمعلم إلى أن هناك أسبابًا بسيطة جدًا توضح سبب وجود هذه الأنظمة على الإطلاق ألفي كون في مقابلة على كتابه يعاقب بالمكافآت مع مراسل أسبوع التعليم روي براندت:

"المكافآت والعقوبات طريقتان للتلاعب بالسلوك. إنهما شكلين من عمل الأشياء إلى الطلاب. وإلى هذا الحد ، كل الأبحاث التي تقول أنه من غير المجدي أن نقول للطلاب ، "افعل ذلك أو هنا ما سأفعله لك ، "ينطبق أيضًا على القول" افعل هذا وستحصل على ذلك "(Kohn).

لقد أثبت كون نفسه بالفعل كمدافع عن "المكافآت" في مقاله "الانضباط هو المشكلة وليس الحل"في قضية نشرت مجلة التعلم في نفس العام. ويلاحظ أن العديد من المكافآت والعقوبات مضمنة لأنها سهلة:

"إن العمل مع الطلاب لبناء مجتمع آمن ورعاية يستغرق وقتًا وصبرًا ومهارة. ليس من المستغرب إذن أن تعود برامج الانضباط إلى ما هو سهل: العقوبات (العواقب) والمكافآت " (كوهن).

ويتابع كوهن الإشارة إلى أن نجاح المعلم على المدى القصير بالمكافآت والعقوبات يمكن أن يفعل في نهاية المطاف منع الطلاب من تطوير نوع التفكير التربوي الذي يجب على المعلمين التشجيع. هو يقترح،

"لمساعدة الأطفال على الانخراط في هذا التفكير ، علينا أن نعمل مع لهم بدلاً من القيام بالأشياء إلى معهم. علينا أن نضعهم في عملية اتخاذ القرارات المتعلقة بتعلمهم وحياتهم معًا في الفصل الدراسي. يتعلم الأطفال اتخاذ خيارات جيدة من خلال الحصول على فرصة للاختيار ، وليس باتباع الإرشادات " (كوهن).

وقد تم تأييد رسالة مماثلة من قبل إريك جنسن مؤلف مشهور ومستشار تربوي في مجال التعلم القائم على الدماغ. في كتابه التعلم القائم على الدماغ: نموذج التدريس الجديد (2008) ، يردد فلسفة كوهن ، ويقترح:

"إذا كان المتعلم يقوم بالمهمة للحصول على المكافأة ، فسيكون مفهوما ، إلى حد ما ، أن المهمة غير مرغوب فيها بطبيعتها. ننسى استخدام المكافآت ..(ينسن ، 242).

بدلاً من نظام المكافآت ، يقترح جنسن أنه يجب على المعلمين أن يقدموا الاختيار ، وهذا الاختيار ليس تعسفياً ، ولكنه محسوب وهادف.

تقدم الاختيار في الفصول الدراسية

في كتابه "التدريس مع العقل في العقل" (2005) ، يشير جنسن إلى أهمية الاختيار ، خاصة في المرحلة الثانوية ، باعتبارها واحدة يجب أن تكون أصلي:

"من الواضح أن الاختيار يهم الطلاب الأكبر سنًا وليس الطلاب الأصغر سنًا ، لكننا جميعًا نحبه. السمة الحاسمة هي الاختيار يجب أن يُنظر إليه على أنه خيار واحد ...يسمح العديد من المعلمين الأذكياء للطلاب بالتحكم في جوانب تعلمهم ، لكنهم يعملون أيضًا على زيادة إدراك الطلاب لتلك السيطرة " (جنسن ، 118).

لذلك ، لا يعني الاختيار فقدان سيطرة المعلم ، بل إصدار تدريجي يمكّن الطلاب من تحمل المزيد من المسؤولية عن أنفسهم تعلم أين ، "لا يزال المعلم يختار بهدوء القرارات المناسبة للطلاب للتحكم ، ومع ذلك يشعر الطلاب بالرضا عن أن آرائهم ذو قيمة ".

إذا كان الاختيار أفضل من نظام المكافأة والعقاب ، فكيف يبدأ المعلمون التحول؟ تقدم Jensen بعض النصائح حول كيفية البدء في تقديم خيار أصلي يبدأ بخطوة بسيطة:

"أشر إلى الخيارات كلما استطعت:" لدي فكرة! ماذا لو أعطيتك الخيار حول ما يجب فعله بعد ذلك؟ هل تريد القيام بالخيار أ أم الخيار ب؟ ""(جنسن ، 118).

طوال فترة الكتاب ، يعيد جينسين النظر في الخطوات الإضافية والأكثر تعقيدًا التي يمكن للمعلمين اتخاذها في سبيل الاختيار في الفصل الدراسي. فيما يلي ملخص للعديد من اقتراحاته:

- "وضع أهداف يومية تتضمن بعض خيارات الطلاب للسماح للطلاب بالتركيز" (119) ؛
- "إعداد الطلاب لموضوع مع" المضايقون "أو القصص الشخصية لتعزيز اهتمامهم ، الأمر الذي سيساعد على ضمان أن المحتوى ذو صلة بهم" (119) ؛
- "توفير المزيد من الخيارات في عملية التقييم ، والسماح للطلاب بإظهار ما يعرفونه بطرق متنوعة" (153) ؛
- "دمج الاختيار في التغذية المرتدة ؛ عندما يمكن للمتعلمين اختيار نوع التعليقات وتوقيتها ، فمن الأرجح أن يستوعبوا هذه الملاحظات ويتصرفوا بها وتحسين أدائهم اللاحق "(64).

يمكن تلخيص رسالة واحدة متكررة في جميع أنحاء بحث جينسن القائم على الدماغ في هذه العبارة: "عندما يشارك الطلاب بنشاط في شيء يهتمون به ، يكون الدافع تلقائيًا تقريبًا" (جنسن).

أظهر بحث مثل ذلك من قبل جلاسر وجنسن وكوهن أن الطلاب أكثر حماسًا في حياتهم يتعلمون عندما يكون لديهم رأي حول ما يجري في ما يتعلمونه وكيف يختارون إظهار ذلك تعلم. من أجل مساعدة المعلمين على تنفيذ اختيار الطالب في الفصل الدراسي موقع تدريس التسامح تقدم إستراتيجيات إدارة الفصل الدراسي ذات الصلة لأن "الطلاب المتحمسين يريدون التعلم ويقل احتمال تعرضهم للاضطراب أو الانفصال عن عمل الفصل الدراسي".

يقدم موقعة على الإنترنت قائمة مراجعة PDF للمعلمين حول كيفية تحفيز الطلاب بناءً على عدد من العوامل بما في ذلك ، "الاهتمام بالموضوع ، تصورات لفائدتها ، والرغبة العامة في تحقيق ، والثقة بالنفس واحترام الذات والصبر والمثابرة ، من بين معهم."

تكمل هذه القائمة حسب الموضوع في الجدول أدناه البحث أعلاه بالاقتراحات العملية ، لا سيما في الموضوع المدرج كـ "أقابل للقصف":

يلاحظ موقع TeachingTolerance.org أنه يمكن تحفيز الطالب "بموافقة الآخرين ؛ البعض من خلال التحدي الأكاديمي. وآخرون بشغف المعلم. "يمكن لقائمة المراجعة هذه مساعدة المعلمين كإطار عمل مع موضوعات مختلفة يمكن أن توجه كيفية تطوير وتنفيذ المناهج التي تحفز الطلاب ليتعلم.

أشار العديد من الباحثين إلى سخرية نظام تعليمي يهدف إلى دعم حب التعلم ، ولكنه مصمم بدلاً من ذلك لدعم رسالة مختلفة ، وهي ما يتم تدريسه لا يستحق التعلم بدون مكافآت. تم تقديم المكافآت والعقاب كأدوات للتحفيز ، لكنها تقوض بيان مهمة المدارس في كل مكان لجعل الطالب "متعلمين مستقلين مدى الحياة".

على المستوى الثانوي على وجه الخصوص ، حيث يكون الدافع عاملًا حاسمًا في إنشاء تلك "المستقلة ، مدى الحياة المتعلمين ، "يمكن للمعلمين المساعدة في بناء قدرة الطالب على الاختيار من خلال تقديم الاختيار في الفصل الدراسي ، بغض النظر عن انضباط. يمكن أن يؤدي منح الطلاب الاختيار في الفصل الدراسي إلى بناء الدافع الجوهري ، وهو نوع الدافع الذي سيتعلم فيه الطالب "لأنني متحمس للتعلم".

من خلال فهم السلوك البشري لطلابنا كما هو موضح في نظرية اختيار جلاسر ، يمكن للمعلمين بناء في تلك الفرص للاختيار التي توفر للطلاب القوة والحرية لجعل التعلم مرح.