يقيس الدرجات المعيارية مهارات الطالب

ماذا يعني A + في الاختبار أو الاختبار للطالب؟ إتقان المهارة أو إتقان المعلومات أو المحتوى؟ هل تعني الدرجة F أن الطالب لا يفهم أيًا من المواد أو أقل من 60٪ من المادة؟ كيف هو وضع العلامات تستخدم كملاحظات للأداء الأكاديمي؟

حاليًا ، في معظم المدارس الإعدادية والثانوية (الصفوف 7-12) ، يتلقى الطلاب درجات الحروف أو الدرجات العددية في مجالات المواد بناءً على النقاط أو النسب المئوية. وترتبط هذه الدرجات الحروفية أو الرقمية إلى الاعتمادات للتخرج على أساس وحدات كارنيجيأو عدد ساعات الاتصال بمدرس.

ولكن ما الذي تخبره نسبة 75٪ في تقييم الرياضيات لإخبار الطالب عن نقاط القوة والضعف الخاصة به؟ ما الذي تخبره الدرجات B في مقالة التحليل الأدبي الطالب عن كيفية التقاءه بمجموعات المهارات في التنظيم أو المحتوى أو اصطلاحات الكتابة؟

على عكس الحروف أو النسب المئوية ، اعتمد العديد من المدارس الابتدائية والمتوسطة أ نظام الدرجات القائم على المعايير ، واحد يستخدم مقياس من 1 إلى 4. يعمل هذا المقياس من 1 إلى 4 على تقسيم المواد الأكاديمية إلى مهارات محددة مطلوبة لمنطقة المحتوى. في حين أن هذه المدارس الابتدائية والمتوسطة تستخدم الدرجات على أساس المعايير قد تختلف في بطاقة التقرير الخاصة بهم المصطلحات ، مقياس الأكثر شيوعًا المكون من أربعة أجزاء يشير إلى مستوى تحصيل الطالب مع الواصفات مثل مثل:

• يتفوق أو فوق مستوى الصف (4)
• بارع أو على مستوى الصف (3)
• الاقتراب من الكفاءة أو الاقتراب من مستوى الصف (2)
• مستوى أقل من الكفاءة أو أقل من مستوى الصف (1)

قد يتم استدعاء نظام الدرجات القائم على المعايير على أساس الكفاءة,القائم على الإتقان, على أساس النتائج, قائم على الأداءأوعلى أساس الكفاءة. بغض النظر عن الاسم المستخدم ، يتم محاذاة هذا الشكل من نظام الدرجات إلى معايير الدولة الأساسية المشتركة (CCSS) في فنون اللغة الإنجليزية ومحو الأمية و في الرياضيات ، الذي تأسس عام 2009 واعتمدته 42 من أصل 50 ولاية. منذ هذا الاعتماد ، انسحبت عدة ولايات من استخدام CCSS لصالح تطوير المعايير الأكاديمية الخاصة بها.

تم تنظيم معايير CCSS لمحو الأمية والرياضيات في إطار يفصل مهارات محددة لكل مستوى دراسي في الصفوف من الروضة إلى الصف الثاني عشر. تعمل هذه المعايير كدليل للمسؤولين والمعلمين لتطويرها وتنفيذها المناهج الدراسية. كل مهارة في CCSS لها معيار منفصل ، مع مهارة التقدم مرتبطة بمستويات الصف.

على الرغم من كلمة "قياسي" في CCSS ، لم يتم اعتماد الدرجات المستندة إلى المعايير في مستويات الصف العلوي ، الصفوف 7-12 ، عالميًا. بدلاً من ذلك ، هناك درجات تقليدية جارية على هذا المستوى ، ومعظم الدرجات المتوسطة أو الثانوية تستخدم درجات أو نسب مئوية بناءً على 100 نقطة. هنا التقليدية مخطط تحويل الصف:

يمكن تحويل مجموعات المهارات الموضحة في CCSS لمحو الأمية والرياضيات بسهولة إلى مقاييس من أربع نقاط ، تمامًا كما هي في مستويات الصف K-6. على سبيل المثال ، ينص معيار القراءة الأول للصف 9-10 على أنه يجب أن يكون الطالب قادرًا على:

CCSS.ELA-LITERACY.RL.9-10.1
"استشهد بأدلة نصية قوية وشاملة لدعم تحليل ما يقوله النص صراحة وكذلك الاستنتاجات المستمدة من النص."

في ظل نظام الدرجات التقليدي مع درجات الحروف (أ إلى ف) أو النسب المئوية ، قد يكون من الصعب تفسير درجة في معيار القراءة هذا. سيسأل المدافعون عن الدرجات المعيارية ، على سبيل المثال ، عما تخبره درجة B + أو 88 ٪ للطالب. هذه الدرجة أو النسبة المئوية للحرف أقل إفادة عن أداء مهارة الطالب و / أو إتقان المادة. وبدلاً من ذلك ، يجادلون بأن النظام القائم على المعايير من شأنه أن يقيم بشكل فردي مهارة الطالب في الاستشهاد بالأدلة النصية لأي مجال محتوى: اللغة الإنجليزية ، والدراسات الاجتماعية ، والعلوم ، وما إلى ذلك.

بموجب نظام التقييم القائم على المعايير ، يمكن تقييم الطلاب بناءً على مهاراتهم في الاستشهاد باستخدام مقياس من 1 إلى 4 يتميز بالواصفات التالية:

• الدرجة 4: تتفوق في الاستشهاد بأدلة نصية قوية وشاملة - صريحة وغير استدلالية أو لا تحتاج إلى دعم ؛
• الدرجة 3: بارعة في الاستشهاد بأدلة نصية قوية وشاملة - OR أو الاستدلال الصريح يحتاج إلى الحد الأدنى من الدعم ؛
• الدرجة 2: الاقتراب من الكفاءة في الاستشهاد بأدلة نصية قوية وشاملة - OR أو الاستدلال الصريح يحتاج إلى دعم معتدل ؛
• الدرجة 1: أقل من الكفاءة في الاستشهاد بأدلة نصية قوية وشاملة - OR أو الاستدلال غير الصريح يحتاج إلى دعم واسع النطاق و / أو إعادة التوعية.

يمكن أن يوفر تقييم الطلاب على مقياس من 1 إلى 4 وفقًا لمهارة معينة تغذية مرتدة واضحة ومحددة للطالب. المعيار من خلال التقييم القياسي يفصل ويفصل المهارات ، ربما على أ عنوان. هذا أقل إرباكًا أو إرباكًا للطالب عند مقارنته مع النسبة المئوية للمهارات المجمعة على مقياس 100 نقطة.

سيبدو مخطط التحويل الذي يقارن بين التقدير التقليدي للتقييم والتقييم المتدرج المستند إلى المعايير كما يلي:

يسمح التقدير القائم على المعايير أيضًا للمعلمين والطلاب وأولياء الأمور برؤية تقرير الدرجات الذي يسرد المستويات الإجمالية للكفاءة في مهارات منفصلة بدلاً من مركب أو درجات المهارة مجتمعة. مع هذه المعلومات ، يتم تعريف الطلاب بشكل أفضل في نقاط القوة الفردية الخاصة بهم وفي نقاط ضعفهم تسلط النقاط المستندة إلى المعايير الضوء على مجموعة (مجموعات) المهارات أو المحتوى الذي يحتاج إلى (تحسينات) ويسمح لهم باستهداف المجالات تحسين. علاوة على ذلك ، لن يحتاج الطلاب إلى إعادة إجراء كل الاختبار أو المهمة إذا أظهروا إتقانهم في بعض المناطق.

المدافع والباحث عن الدرجات المبنية على المعايير كين أوكونور. في فصله ، "الحدود الأخيرة: معالجة معضلة الدرجات" في قبل المنحنى: قوة التقييم لتحويل التدريس والتعلميلاحظ:

"لقد عززت ممارسات الدرجات التقليدية فكرة التوحيد. الطريقة التي ننصف بها هي أننا نتوقع من جميع الطلاب أن يفعلوا نفس الشيء في نفس الفترة الزمنية وبنفس الطريقة. نحن بحاجة إلى الانتقال... إلى فكرة أن الإنصاف ليس التوحيد. الإنصاف هو تكافؤ الفرص "(ص 128).

يجادل أوكونور بأن التقدير القائم على المعايير يسمح بتقدير التفاضل لأنه مرن ويمكن تعديله صعودًا وهبوطًا بينما يواجه الطلاب مهارات ومحتوى جديد. علاوة على ذلك ، بغض النظر عن مكان وجود الطلاب في ربع أو فصل دراسي ، يوفر نظام الدرجات المعياري للطلاب أو أولياء الأمور أو أصحاب المصلحة الآخرين تقييمًا لفهم الطلاب في الوقت الفعلي.

قد يحدث هذا النوع من فهم الطلاب أثناء المؤتمرات ، مثل تلك التي أوضحتها جينيتا جونز ميللر في مقالها نظام تصنيف أفضل: تقييم قائم على المعايير ومتمحور حول الطالب في طبعة سبتمبر 2013 من المجلة الإنجليزية. في وصفها لكيفية إبلاغ التقدير المعياري لإرشاداتها ، كتبت ميللر "من المهم إعداد المواعيد للتشاور مع كل طالب حول التقدم نحو إتقان معايير الدورة ". خلال المؤتمر ، يتلقى كل طالب ملاحظات فردية حول أدائه أو أدائها في تلبية معيار واحد أو أكثر في المحتوى منطقة:

"يوفر مؤتمر التقييم فرصة للمعلم لتوضيح أن نقاط قوة الطالب ومجالاته للنمو مفهومة والمعلم فخور بجهود الطالب لإتقان المعايير الأكثر التحدي."

هناك فائدة أخرى لتقدير الدرجات المعيارية هي فصل عادات عمل الطلاب التي غالبًا ما يتم دمجها في الصف. في المرحلة الثانوية ، يتم في بعض الأحيان تضمين عقوبة نقطة للأوراق المتأخرة في الواجبات المنزلية ، و / أو السلوك التعاوني غير المتعاون في الصف. في حين أن هذه السلوكيات الاجتماعية المؤسفة لن تتوقف عند استخدام الدرجات المستندة إلى المعايير ، فقد يتم عزلها وإعطاؤها كعلامات منفصلة في فئة أخرى. بالطبع ، المواعيد النهائية مهمة ، ولكن أخذ سلوكيات مثل تحويل مهمة ما في الوقت المحدد أو ليس لها تأثير على تخفيف الدرجات الإجمالية.

لمواجهة هذه السلوكيات ، قد يكون من الممكن أن يقوم الطالب بدوره في مهمة لا تزال تفي بمعيار إتقان ولكنها لا تفي بموعد نهائي محدد. على سبيل المثال ، قد تستمر مهمة المقالة في تحقيق "4" أو درجة مثالية في المهارات أو المحتوى ، لكن مهارة السلوك الأكاديمي في تسليم ورقة متأخرة قد تتلقى "1" أو أقل من الكفاءة أحرز هدفا. يؤدي فصل السلوك عن المهارات أيضًا إلى منع الطلاب من تلقي هذا النوع الائتمان الذي ببساطة إكمال العمل وتلبية المواعيد النهائية كان في تشويه التدابير الأكاديمية مهارة.

ومع ذلك ، هناك العديد من المعلمين والمعلمين والإداريين على حد سواء ، الذين لا يرون مزايا في اعتماد نظام الدرجات القائم على المعايير في المستوى الثانوي. حججهم ضد الدرجات القائمة على المعايير تعكس في المقام الأول مخاوف على المستوى التعليمي. ويشددون على أن الانتقال إلى نظام الدرجات القائم على المعايير ، حتى لو كانت المدرسة من إحدى الولايات الـ 42 باستخدام CCSS ، سيتطلب من المعلمين قضاء قدر لا يحصى من الوقت على التخطيط الإضافي والتحضير و تدريب. بالإضافة إلى ذلك ، قد يكون من الصعب تمويل وإدارة أي مبادرة على مستوى الولاية للانتقال إلى التعلم القائم على المعايير. قد تكون هذه المخاوف سببًا كافيًا لعدم اعتماد الدرجات المستندة إلى المعايير.

يمكن أن يكون وقت الفصل الدراسي أيضًا مصدر قلق للمعلمين عندما لا يصل الطلاب إلى الكفاءة في مهارة. سيحتاج هؤلاء الطلاب إلى إعادة تقييم وإعادة تقييم ، مما يضع طلبًا آخر على أدلة سرعة المنهج. في حين أن عملية إعادة التقييم وإعادة التقييم بالمهارة تخلق عملًا إضافيًا لمعلمي الفصل الدراسي ، ومع ذلك ، يشير المدافعون عن الدرجات المستندة إلى المعايير إلى أن هذه العملية قد تساعد المعلمين على تحسين لغتهم تعليمات. بدلاً من الإضافة إلى إرباك الطالب المستمر أو سوء الفهم ، قد تؤدي إعادة المحاولة إلى تحسين الفهم اللاحق.

ربما يكون أقوى اعتراض على الدرجات المستندة إلى المعايير يستند إلى القلق من أن الدرجات المستندة إلى المعايير قد تضع طلاب المدارس الثانوية في وضع غير مؤات عند التقدم إلى الكلية. يعتقد العديد من أصحاب المصلحة - الآباء والمعلمين الطلاب ومستشاري التوجيه ومديري المدارس - أن الكلية سيقوم مسؤولو القبول بتقييم الطلاب فقط بناءً على درجات خطاباتهم أو المعدل التراكمي ، ويجب أن يكون هذا المعدل شكل عددي.

كين أوكونور النزاعات التي تهم مما يشير إلى أن المدارس الثانوية في وضع يسمح لها بإصدار الدرجات التقليدية بالحروف أو الأرقام والدرجات القائمة على المعايير في نفس الوقت. "أعتقد أنه من غير الواقعي في معظم الأماكن أن نقترح أن (درجات GPA أو الحروف) ستختفي على مستوى المدرسة الثانوية" ، أوكونور يوافق على ذلك ، "لكن أساس تحديد ذلك قد يكون مختلفًا." يقترح أن المدارس قد تبني نظام الدرجات الحروف على النسبة المئوية لمعايير المستوى الدراسي التي يستوفيها الطالب في هذا الموضوع بالذات ويمكن للمدارس وضع معاييرها الخاصة بناءً على المعدل التراكمي علاقه مترابطه.

المؤلف الشهير ومستشار التعليم جاي ماكتيغي يتفق مع O'Connor ، "يمكنك الحصول على درجات أحرف ودرجات تستند إلى المعايير طالما أنك تحدد بوضوح ما تعنيه هذه المستويات (درجة الحروف)."

مخاوف أخرى هي أن الدرجات على أساس المعايير يمكن أن يعني فقدان ترتيب الصف أو قوائم الشرف والأوسمة الأكاديمية. لكن أوكونور يشير إلى أن المدارس الثانوية والجامعات تمنح درجات عالية مع مرتبة الشرف ، والأوسمة الرفيعة يكرم وأن تصنيف الطلاب إلى المائة من العشري قد لا يكون أفضل طريقة لإثبات الأكاديمية التفوق.

ستكون العديد من ولايات نيو إنجلاند في طليعة عملية إعادة هيكلة أنظمة الدرجات هذه. مقال في مجلة نيو انجلاند للتعليم العالي بعنوان تناولت مباشرة مسألة قبول الكليات بنصوص الدرجات القياسية. لقد أصدرت ولايات مين وفيرمونت ونيو هامبشير جميعًا تشريعات لتطبيق الكفاءة أو الدرجات المستندة إلى المعايير في مدارسهم الثانوية.

لدعم هذه المبادرة ، دراسة في مين بعنوان تنفيذ نظام الدبلوم القائم على الكفاءة: التجارب المبكرة في ولاية مين (2014) بواسطة إريكا ك. ستامب وديفيد ل. استخدم Silvernail نهجًا نوعيًا من مرحلتين في أبحاثهم ووجد:

"... أن فوائد [درجات الاحتراف] تشمل تحسين مشاركة الطلاب وزيادة الاهتمام بها تطوير أنظمة التدخلات القوية والمهنية الجماعية والتعاونية الأكثر تعمدا عمل."

من المتوقع أن تنشئ مدارس مين نظامًا للدبلومات على أساس الكفاءة بحلول عام 2018.

ال مجلس نيو إنجلاند للتعليم العالي (NEBHE) و ال اتحاد مدرسة نيو إنجلاند الثانوية (NESSC) اجتمع في عام 2016 مع قادة القبول من كليات وجامعات انتقائية للغاية في نيو إنغلاند وكان النقاش موضوع مقال "كيف تقيم الكليات والجامعات الانتقائية نصوص المدرسة الثانوية القائمة على الكفاءة " (أبريل 2016) من قبل إريكا بلوث وسارة حاجيان. كشفت المناقشة أن ضباط القبول بالكلية أقل اهتماما بنسب الدرجات و أكثر قلقا من أن "الدرجات يجب أن تستند دائما إلى معايير التعلم المحددة بوضوح." وأشاروا أيضا ذلك:

"بشكل ساحق ، يشير قادة القبول هؤلاء إلى أن الطلاب الذين لديهم نصوص تستند إلى الكفاءة لن يكونوا محرومين في عملية القبول الانتقائية للغاية. علاوة على ذلك ، وفقًا لبعض قادة القبول ، تمت مشاركة ميزات نموذج النسخ المستند إلى الكفاءة مع المجموعة توفير معلومات مهمة للمؤسسات التي تسعى ليس فقط للأكاديميين ذوي الأداء العالي ، ولكن أيضًا تعمل على مدى الحياة المتعلمين ".

تُظهر مراجعة المعلومات المتعلقة بالتدريج المستند إلى المعايير على المستوى الثانوي أن التنفيذ سيتطلب تخطيطًا دقيقًا وتفانيًا ومتابعة لجميع أصحاب المصلحة. ومع ذلك ، فإن الفوائد للطلاب يمكن أن تستحق الجهد الكبير.