بينما قد يكون لكل مدرسة متطلبات مختلفة لكتابة خطط الدروس أو كم مرة يجب أن تكون تم إرساله ، هناك موضوعات شائعة كافية يمكن تنظيمها على قالب أو دليل للمعلمين لأي محتوى منطقة. يمكن استخدام قالب مثل هذا بالاقتران مع الشرح كيف تكتب خطط الدرس.
بغض النظر عن النموذج المستخدم ، يجب أن يتأكد المعلمون من مراعاة هذين السؤالين الأهم عند وضع خطة الدرس:
- ماذا أريد أن يعرف طلابي؟ (موضوعي)
- كيف أعرف أن الطلاب تعلموا من هذا الدرس؟ (تقدير)
الموضوعات التي يتم تناولها هنا بالخط العريض هي تلك الموضوعات المطلوبة عادة في خطة الدرس بغض النظر عن مجال الموضوع.
صف دراسي: اسم الفئة أو الفئات التي يقصد بها هذا الدرس.
المدة الزمنية: يجب على المدرسين ملاحظة الوقت التقريبي الذي سيستغرقه هذا الدرس لإكماله. يجب أن يكون هناك تفسير إذا كان هذا الدرس سوف يمتد على مدار عدة أيام.
المواد المطلوبة: يجب على المدرسين سرد أي منشورات ومعدات تقنية مطلوبة. قد يكون استخدام قالب مثل هذا مفيدًا في التخطيط لحجز أي أجهزة وسائط مسبقًا قد تكون مطلوبة للدرس. قد تكون هناك حاجة لخطة بديلة غير رقمية. قد تتطلب بعض المدارس نسخة من النشرات أو أوراق العمل ليتم إرفاقها بنموذج خطة الدرس.
المفردات الرئيسية: يجب على المعلمين تطوير قائمة بأي مصطلحات جديدة وفريدة يحتاج الطلاب إلى فهمها في هذا الدرس.
عنوان الدرس / الوصف: عادة ما تكون جملة واحدة كافية ، ولكن العنوان المصمم جيدًا في خطة الدرس يمكن أن يفسر الدرس جيدًا بما فيه الكفاية بحيث أنه حتى الوصف المختصر غير ضروري.
الأهداف: موضوع الدرسين الأهم هو هدف الدرس:
ما هو سبب هذا الدرس أو الغرض منه؟ ماذا سيعرف الطلاب أو سيتمكنون من فعله في ختام هذا الدرس (الدروس)؟
هذه الأسئلة تقود هدف الدرس (ق)). تركز بعض المدارس على كتابة المعلم ووضع الهدف في الاعتبار بحيث يفهم الطلاب أيضًا الغرض من الدرس. يحدد هدف (أهداف) الدرس توقعات التعلم ، ويعطون تلميحًا حول كيفية تقييم هذا التعلم.
المعايير: هنا يجب على المعلمين أن يسردوا أي معايير دولة و / أو معايير وطنية يعالجها الدرس. تتطلب بعض المناطق التعليمية من المعلمين إعطاء الأولوية للمعايير. بمعنى آخر ، التركيز على تلك المعايير التي يتم تناولها مباشرة في الدرس بدلاً من تلك المعايير التي يدعمها الدرس.
تعديلات / استراتيجيات EL: هنا يمكن للمعلم سرد أي EL (متعلمو اللغة الإنجليزية) أو تعديلات الطلاب الأخرى كما هو مطلوب. يمكن تصميم هذه التعديلات على أنها محددة لاحتياجات الطلاب في الفصل. لأن العديد من الاستراتيجيات المستخدمة مع طلاب الإنجليزية أو الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة الأخرى هي استراتيجيات جيدة للجميع الطلاب ، قد يكون هذا مكانًا لسرد جميع الاستراتيجيات التعليمية المستخدمة لتحسين فهم الطلاب لجميع المتعلمين (تعليمات المستوى 1). على سبيل المثال ، قد يكون هناك عرض تقديمي لمواد جديدة بتنسيقات متعددة (بصرية ، سمعية ، مادية) أو هناك قد تكون فرصًا متعددة لزيادة تفاعل الطلاب من خلال "الانعطاف والمحادثات" أو "التفكير ، الاقتران ، تشارك".
مقدمة الدرس / مجموعة الافتتاح: يجب أن يقدم هذا الجزء من الدرس سببًا منطقيًا لكيفية مساعدة هذه المقدمة للطلاب على إجراء اتصالات مع بقية الدرس أو الوحدة التي يتم تدريسها. يجب ألا تكون مجموعة الافتتاح عملًا مشغولًا ، بل يجب أن تكون نشاطًا مخططًا يحدد نغمة الدرس التالي.
إجراء خطوة بخطوة: كما يوحي الاسم ، يجب على المعلمين كتابة الخطوات في التسلسل الضروري لتدريس الدرس. هذه فرصة للتفكير من خلال كل إجراء ضروري كشكل من أشكال الممارسة الذهنية لتنظيم الدرس بشكل أفضل. يجب على المعلمين أيضًا تدوين أي مواد سيحتاجون إليها في كل خطوة من أجل الاستعداد.
المراجعة / المجالات المحتملة لسوء الفهم: يمكن للمعلمين تسليط الضوء على المصطلحات و / أو الأفكار التي يتوقعونها قد تسبب الارتباك ، والكلمات التي يرغبون في زيارتها مع الطلاب في نهاية الدرس.
واجب منزلي: لاحظ أي واجبات منزلية سيتم تخصيصها للطلاب للذهاب مع الدرس. هذه طريقة واحدة فقط لتقييم تعلم الطلاب والتي لا يمكن الاعتماد عليها كمقياس
تقدير: على الرغم من كونه الوحيد بين الموضوعات الأخيرة في هذا القالب ، إلا أن هذا هو الجزء الأكثر أهمية في التخطيط لأي درس. في الماضي ، كانت الواجبات المنزلية غير الرسمية أحد المقاييس ؛ اختبار المخاطر العالية كان آخر. المؤلفون والمربون جرانت ويجينز وجاي ماكتيجو طرح هذا في عملهم الأساسي "التصميم المتخلف":
ما الذي سيقبله [المدرسون] كدليل على فهم الطالب وكفاءته؟
شجعوا المعلمين على البدء تصميم درس بالبدء من النهاية. يجب أن يتضمن كل درس وسيلة للإجابة على السؤال "كيف أعرف أن الطلاب يفهمون ما تم تدريسه في الدرس؟ ما الذي يمكن لطلابي فعله؟ "من أجل تحديد الإجابة على هذه الأسئلة ، فهي كذلك من المهم التخطيط بالتفصيل كيف تخطط لقياس أو تقييم تعلم الطالب بشكل رسمي و بشكل غير رسمي.
على سبيل المثال ، هل ستكون أدلة الفهم قسيمة خروج غير رسمية مع إجابات قصيرة للطلاب على سؤال أو موجه في نهاية الدرس؟ اقترح الباحثون (Fisher & Frey ، 2004) أن ينزلق الخروج يمكن إنشاؤها لأغراض مختلفة باستخدام مطالبات ذات كلمات مختلفة:
- استخدم قسيمة خروج مع موجه يسجل ما تم تعلمه (مثال: اكتب شيئًا واحدًا تعلمته اليوم) ؛
- استخدم قسيمة خروج مع موجه يسمح بالتعلم في المستقبل (مثال: اكتب سؤالاً لديك عن درس اليوم) ؛
- استخدم قسيمة خروج مع موجه يساعد على تصنيف أي من الاستراتيجيات التعليمية المستخدمة الاستراتيجيات (مثال: هل كان عمل المجموعة الصغيرة مفيدًا لهذا الدرس؟)
وبالمثل ، قد يختار المعلمون استخدام استطلاع للرأي أو تصويت. قد يوفر الاختبار السريع أيضًا ملاحظات مهمة. يمكن أن توفر المراجعة التقليدية للواجبات المنزلية أيضًا المعلومات المطلوبة لإبلاغ التعليمات.
لسوء الحظ ، لا يستخدم الكثير من معلمي المرحلة الثانوية التقييم أو التقييم على خطة الدرس على أفضل وجه. قد يعتمدون على طرق أكثر رسمية لتقييم فهم الطلاب ، مثل الاختبار أو الورقة. قد تأتي هذه الطرق متأخرة جدًا في تقديم التغذية الراجعة الفورية لتحسين التعليمات اليومية.
ومع ذلك ، لأنه تقييم الطالب قد يحدث التعلم في وقت لاحق ، مثل اختبار نهاية الوحدة ، وقد توفر خطة الدرس للمدرس الفرصة لإنشاء أسئلة تقييم لاستخدامها لاحقًا. يمكن للمعلمين "اختبار" سؤال لمعرفة مدى نجاح الطلاب في الإجابة على هذا السؤال في وقت لاحق. سيضمن ذلك أنك قمت بتغطية جميع المواد المطلوبة ومنح طلابك أفضل فرصة للنجاح.
التفكير / التقييم: هذا هو المكان الذي قد يقوم فيه المعلم بتسجيل نجاح الدرس أو تدوين الملاحظات للاستخدام في المستقبل. إذا كان هذا درسًا سيتم تقديمه بشكل متكرر خلال اليوم ، فقد يكون التفكير مجالًا حيث قد يشرح المعلم أو يلاحظ أي تعديلات على درس تم إعطاؤه عدة مرات خلال الدورة يوم واحد. ما هي الاستراتيجيات التي كانت أكثر نجاحًا من غيرها؟ ما هي الخطط التي قد تكون ضرورية لتكييف الدرس؟ هذا هو الموضوع في نموذج حيث يمكن للمدرسين تسجيل أي تغييرات موصى بها في الوقت أو في المواد أو في الأساليب المستخدمة لتقييم فهم الطلاب. يمكن استخدام تسجيل هذه المعلومات أيضًا كجزء من عملية التقييم في المدرسة التي تطلب من المعلمين أن ينعكسوا في ممارساتهم.