مقالات المجموعة تطوير مهارات القرن الحادي والعشرين

يجب على المعلمين في أي تخصص التفكير في تعيين مهمة كتابة تعاونية ، مثل مقالة جماعية أو ورقة. فيما يلي ثلاثة أسباب عملية للتخطيط لاستخدام مهمة الكتابة التعاونية مع الطلاب في الصفوف من 7 إلى 12.

السبب # 1: عند إعداد الطلاب ليكونوا جاهزين للعمل في الكلية والوظيفة ، من المهم توفير التعرض لعملية تعاونية. مهارة التعاون والتواصل هي واحدة من مهارات القرن 21 مضمن في معايير المحتوى الأكاديمي. غالبًا ما تكتمل الكتابة الواقعية في شكل كتابة جماعية - مشروع مجموعة جامعية جامعية ، تقرير عن عمل ، أو رسالة إخبارية لمؤسسة غير ربحية. يمكن أن تؤدي الكتابة التعاونية إلى مزيد من الأفكار أو الحلول لإكمال المهمة.

السبب # 2: ينتج عن الكتابة التعاونية عدد أقل من المنتجات ليقوم المعلم بتقييمها. إذا كان هناك 30 طالبًا في الفصل ، وينظم المعلم مجموعات الكتابة التعاونية المكونة من ثلاثة لكل طالب ، سيكون المنتج النهائي 10 أوراق أو مشاريع لتقديرها مقابل 30 ورقة أو مشروعًا درجة.

السبب # 3: يدعم البحث الكتابة التعاونية. بالنسبة الى نظرية فيجوستسكي في ZPD (منطقة التنمية القريبة) ، عندما يعمل الطلاب مع الآخرين ، هناك فرصة لجميع المتعلمين للعمل على مستوى أعلى بقليل من سعتهم المعتادة ، حيث يمكن أن يعزز التعاون مع الآخرين الذين يعرفون المزيد قليلاً إنجاز.

الفرق الأكثر وضوحًا بين مهمة الكتابة الفردية ومهمة الكتابة التعاونية أو الجماعية هو في تعيين المسؤوليات: من سيكتب ماذا؟

وفقًا لـ P21 إطار التعلم للقرن الحادي والعشرين، سالطلاب الذين ينخرطون في الكتابة التعاونية يمارسون أيضًا مهارات القرن الحادي والعشرين التواصل بوضوح إذا تم منحهم الفرصة للقيام بما يلي:

• توضيح الأفكار والأفكار بشكل فعال باستخدام مهارات الاتصال الشفوية والكتابية وغير اللفظية في مجموعة متنوعة من الأشكال والسياقات
• استمع بفاعلية إلى فهم المعنى ، بما في ذلك المعرفة والقيم والمواقف والنوايا
• استخدم الاتصال لمجموعة من الأغراض (على سبيل المثال ، لإعلام وإرشاد وتحفيز وإقناع)
• استخدم وسائط وتقنيات متعددة ، واعرف كيفية الحكم على فعاليتها بشكل مسبق وكذلك تقييم تأثيرها
• التواصل الفعال في بيئات متنوعة (بما في ذلك متعدد اللغات)

سيساعد المخطط التالي المدرسين ومن ثم الطلاب على معالجة الجوانب اللوجستية لإدارة مهمة تعاونية يتحمل فيها جميع أعضاء المجموعة مسؤوليات محددة. يمكن تعديل هذا المخطط لاستخدامه في مجموعات ذات أحجام مختلفة (من كتابين إلى خمسة كتاب) أو في أي منطقة محتوى.

يجب تدريس أي عملية كتابة تعاونية للطلاب وممارستها عدة مرات في السنة بهدف للطلاب لإدارة عملية الكتابة الجماعية بأنفسهم.

كما هو الحال في أي مهمة كتابة أو فرد أو مجموعة ، يجب على المعلم أن يوضح بوضوحالغرض من المهمة (لإعلام ، لشرح ، لإقناع ...) الغرض من الكتابة يعني أيضًا تحديد الجمهور المستهدف. تزويد الطلاب نموذج تقييم للكتابة التعاونية مقدما ستساعدهم بشكل أفضل على فهم التوقعات للمهمة.

بمجرد تحديد الغرض والجمهور ، فإن تصميم وتنفيذ ورقة كتابة أو مقالة تعاونية لا يختلف كثيرًا عن اتباع الخطوات الخمس في عملية الكتابة:

• الكتابة المسبقة
• الصياغة
• مراجعة
• التحرير
• نشر

• يراجع الطلاب في المجموعة المهمة ومتطلبات المنتج النهائي أو الورقة ؛
• الطلاب في المجموعة العصف الذهني وتبادل الأفكار ؛
• يقوم الطلاب في المجموعة بصياغة مسودة أو أطروحة عمل:
  • هذه هي المحاولة الأولى لتطوير موقف أو تأكيد ؛
  • لأن المراحل الأولى من عملية الكتابة هي حيث يوجه كتاب المجموعة الأسئلة التي لديهم (التعلم القائم على التحقيق)، أطروحة العمل ليست بيان الأطروحة النهائية.

• الطلاب في المجموعة نقرر معا الذي سيكتب أي جزء من الورقة. سيتطلب ذلك تعاون الطلاب ، بدلاً من التعاون فقط. هنا الفرق:
  • عند التعاون ، يعمل الطلاب معًا على هدف واحد مشترك ؛
  • عند التعاون ، يؤدي الطلاب معًا أثناء العمل على أهداف أنانية ومشتركة.
• يوثق الطلاب في المجموعة خطة التعاون بناءً على متطلبات المهمة (مثال: مراجعة الكتاب ، ورقة مقنعة / مقنعة) ويوافقون على الخطة ؛
• يحدد الطلاب في المجموعة جدولاً زمنيًا يحدد المواعيد النهائية لكل من مسؤوليات الفرد والمجموعة ؛
• يحدد الطلاب في المجموعة متى يمكن إنجاز العمل بشكل متزامن (في الصف / في شخص) أو بشكل غير متزامن (عبر الانترنت). باستخدام منصات الكتابة على الإنترنت مثل محرّر مستندات Google ، ستساعد قرارات المجموعة هذه المجموعة على مشاركة التحديثات والمعلومات بشكل أكثر فعالية.

• يقوم الطلاب في المجموعة بصياغة كيفية إدارة المهمة (مثال: الأقسام ، الفصول ، الفقرات ، الملاحق) ؛
• يحدد الطلاب في المجموعة كيف وأين سيجدون مواد مصدر موثوقة وفي الوقت المناسب (كتب ، مقالات ، مقالات صحفية ، مقاطع فيديو ، ملفات بودكاست ، مواقع على شبكة الإنترنت ، مقابلات أو استطلاعات ذاتية الإنشاء للبحث عنها موضوع)؛
• يحدد الطلاب في المجموعة من سيقرأ المعلومات ويعالجها ؛
  • يجب أن تكون الأدلة المؤيدة / المخزنة متوازنة ؛
  • يجب الاستشهاد بالأدلة ؛
  • يجب فهرسة الاقتباسات ؛
• يحلل الطلاب في المجموعة الدليل على مدى دعمه للموقف ؛
• يحدد الطلاب في المجموعة أفضل طريقة لتضمين أدلة إضافية (EX: الصور والرسوم البيانية والجداول والرسوم البيانية.)

• يضع الطلاب الأفراد في اعتبارهم كيف ستتوافق الكتابة المادية والفردية مع الورقة أو المنتج.
• يكتب الطلاب معا بشكل متزامن (في الصف / في شخص) أو بشكل غير متزامن (عبر الانترنت):
  • الكتابة كمجموعة تستغرق وقتًا طويلاً ؛ يجب ترك هذه الفرص للتأكد من تنظيم الوثيقة لمنح القارئ انطباعًا بصوت واحد متماسك.
  • يجب أن يتأكد الطالب في المجموعة من أن محتوى الورقة أو المنتج واضح وأن الكتابة تتواصل رسالة واحدة (أو في حالة المؤيد / المخادع ، رسالة) للجمهور المستهدف قبل مناقشة الأسلوبية التغييرات.

• يقوم الطلاب في المجموعة بمراجعة الأجزاء المسودة من المستند قبل دمجها في مستند واحد ؛
• يبحث الطلاب في المجموعة عن التدفق المنطقي للأفكار. (ملاحظة: تعليم الطلاب كيفية الاستخدام الانتقالات أمر بالغ الأهمية لتنعيم المسودات الفردية) ؛
• يقوم الطلاب في المجموعة بمراجعة محتوى وهيكل الورقة ؛
• يقوم الطلاب في المجموعة بتدقيق الورق والتحقق من الأخطاء المطبعية والأخطاء الإملائية ومشكلات الترقيم ومشكلات التنسيق والأخطاء النحوية. (ملاحظة: قراءة الورقة بصوت عالٍ هي استراتيجية ممتازة للتحرير).

بغض النظر عن حجم المجموعة أو الفصل الدراسي لمنطقة المحتوى ، سيدير ​​الطلاب كتاباتهم باتباع نمط تنظيمي. تستند هذه النتيجة إلى نتائج دراسة (1990) أجرتها ليزا إيد وأندريا لونسفورد أسفرت عن كتاب مفردات نصية / جمع المؤلفون: وجهات نظر حول الكتابة التعاونية ، وفقًا لعملهم ، هناك سبعة أنماط تنظيمية ملحوظة للتعاون جاري الكتابة. هذه الأنماط السبعة هي:

1. "يقوم الفريق بتخطيط المهمة وتحديدها ، ثم يقوم كل كاتب بإعداد جزء منه وتقوم المجموعة بتجميع الأجزاء الفردية ، ومراجعة الوثيقة بأكملها حسب الحاجة ؛
2. "يخطط الفريق ويحدد مهمة الكتابة ، ثم يقوم أحد الأعضاء بإعداد مسودة ، ويقوم الفريق بتحرير المسودة ومراجعتها ؛
3. "أحد أعضاء الفريق يخطط ويكتب مسودة ، وتقوم المجموعة بمراجعة المسودة ؛
4. "يخطط شخص ويكتب المسودة ، ثم يقوم عضو أو أكثر بمراجعة المسودة دون استشارة المؤلفين الأصليين ؛
5. "تخطط المجموعة وتكتب المسودة ، يقوم عضو أو أكثر بمراجعة المسودة دون استشارة المؤلفين الأصليين ؛
6. "يقوم شخص واحد بتعيين المهام ، ويكمل كل عضو المهمة الفردية ، ويقوم شخص واحد بتجميع الوثيقة وتنقيحها ؛
7. "يملي أحدهم ، وينسخ الآخر ويحرر".

من أجل تعظيم فعالية مهمة الكتابة التعاونية ، يجب أن يكون جميع الطلاب في كل مجموعة مشاركين نشطين. وبالتالي:

• يحتاج المدربون إلى مراقبة تقدم كل مجموعة ، وتقديم الملاحظات والمساعدة عند الضرورة. في البداية ، قد يكون هذا النوع من المراقبة مستهلكًا للوقت أكثر من تنسيقات التدريس التقليدية ، ولكن يمكن للمعلم أن يجتمع مع المجموعات بشكل أكثر فعالية بمرور الوقت من الطلاب الفرديين. في حين أن التحميل الأمامي لمهمة الكتابة التعاونية يستغرق وقتًا ، فإن عدد المنتجات النهائية يتم تقليله بشكل كبير وبالتالي يتم تقليل وقت الدرجات أيضًا.
• يجب تصميم مشروع الكتابة التعاونية بطريقة تعتبر التقييم النهائي صحيحًا وعادلًا ودقيقًا. يجب أن يأخذ التقييم النهائي في الاعتبار معرفة وأداء جميع أعضاء المجموعة. يمكن أن تؤدي تعقيدات التصنيف إلى صعوبة تعيينات المجموعات للمعلمين. (نرى مقال تصنيف المجموعة)
• قد يعاني الطلاب أحيانًا من اتخاذ قرارات في بيئة جماعية. يمكن أن يكون هناك ضغط إضافي على الطلاب بسبب الآراء المتعددة وأنماط الكتابة. يجب دمجها في منتج نهائي يرضي الجميع.

يعد إعداد الطلاب للتجارب التعاونية الواقعية هدفًا مهمًا ، ويمكن أن تساعد عملية الكتابة التعاونية المعلمين على تحقيق هذا الهدف بشكل أفضل. يدعم البحث نهج تعاوني. على الرغم من أن نهج الكتابة التعاونية قد يتطلب مزيدًا من الوقت في الإعداد والمراقبة ، إلا أن عدد الأوراق الأقل للمعلمين لتقديرها يعد مكافأة إضافية.