نظرية هوارد جاردنر للذكاء المتعدد

في المرة القادمة التي تدخل فيها إلى فصل دراسي مليء بالطلاب الذين يقفزون في الهواء ، أو يرسمون بشغف ، أو يغنون بحنان ، أو يكتبون بجنون ، فمن المحتمل أن يكون لديك هوارد جاردنر رائدًا إطار العقل: نظرية الذكاءات المتعددة لأشكر. عندما ظهرت نظرية جاردنر حول الذكاءات المتعددة في عام 1983 ، غيرت جذريًا التدريس والتعلم في الولايات المتحدة وحول العالم بفكرة أن هناك أكثر من طريقة للتعلم - في الواقع ، هناك ثمانية على الأقل! كانت النظرية خروجًا كبيرًا عن "الطريقة المصرفية" التقليدية في التعليم التي تتبعها المعلم ببساطة "يودع" المعرفة في ذهن المتعلم ويجب على المتعلم "تلقي وحفظ وحفظ كرر."

بدلا من ذلك ، فتح جاردنر فكرة أن المتعلم المنفصل قد يتعلم بشكل أفضل باستخدام شكل مختلف من الذكاء، يُعرّف بأنه "إمكانات فيزيائية حيوية لمعالجة المعلومات التي يمكن تنشيطها في بيئة ثقافية لحل المشكلات أو إنشاء منتجات ذات قيمة في الثقافة. "هذا يتحدى الإجماع السابق على وجود ذكاء واحد عام أو" عامل ز "التي يمكن بسهولة اختبارها. على العكس من ذلك ، تفترض نظرية غاردنر أن لكل منا ذكاء مهيمنًا واحدًا على الأقل يعلمنا كيف نتعلم. بعضنا أكثر شفهية أو موسيقية. البعض الآخر أكثر منطقية أو بصرية أو حركية. بعض المتعلمين يستبطنون للغاية بينما يتعلم البعض الآخر من خلال الديناميكيات الاجتماعية. ينغمس بعض المتعلمين بشكل خاص في العالم الطبيعي في حين أن الآخرين يتقبلون بعمق العالم الروحي.

ما هي أنواع الذكاء الثمانية التي تطرحها نظرية هوارد جاردنر؟ الاستخبارات السبعة الأصلية هي:

• الجمالية البصريةيعتقد المتعلمون من حيث المساحة المادية ويحبون "قراءة" أو تصور كلماتهم.
• الحركية الجسدية يدرك المتعلمون تمامًا أجسامهم المادية ويحبون الحركة الإبداعية ويصنعون الأشياء بأيديهم.
• موسيقيالمتعلمون حساسون لجميع أنواع الصوت وغالبًا ما يصلون إلى التعلم من خلال الموسيقى أو منها ، ومع ذلك ، يمكن للمرء تعريفها.
• داخل الشخصيةالمتعلمون استبطائيون وعاكسون. يتعلمون من خلال الدراسة المستقلة والتجارب الموجهة ذاتيا.
• شخصي يتعلم المتعلمون من خلال التفاعل الاجتماعي مع الآخرين ويتمتعون بديناميكيات المجموعة والتعاون واللقاءات.
• لغوي يحب المتعلمون اللغة والكلمات ويستمتعون بالتعلم من خلال التعبير اللفظي.
• رياضيات منطقيةيفكر المتعلمون في المفاهيم والمنطق والرياضيات حول العالم ويستمتعون باستكشاف الأنماط والعلاقات.

في منتصف التسعينات ، أضاف جاردنر ذكاء ثامن:

• طبيعيلدى المتعلمين حساسية للعالم الطبيعي ويمكنهم بسهولة الاتصال بالحياة النباتية والحيوانية ، والاستمتاع بالأنماط الموجودة في البيئة.

بالنسبة لكثير من المعلمين وأولياء الأمور الذين يعملون مع المتعلمين الذين كافحوا في الفصول الدراسية التقليدية ، جاءت نظرية جاردنر بمثابة مصدر ارتياح. بينما تم استجواب ذكاء المتعلم سابقًا عندما وجد صعوبة في فهم المفاهيم ، دفعت النظرية المعلمين إلى إدراك أن كل طالب لديه إمكانات لا تعد ولا تحصى. كانت الذكاءات المتعددة بمثابة دعوة للعمل "لتمييز" خبرات التعلم من أجل استيعاب الطرائق المتعددة في أي سياق تعليمي معين. من خلال تعديل المحتوى ، والعملية ، والتوقعات الخاصة بالمنتج النهائي ، يمكن للمدرسين والمعلمين الوصول إلى المتعلمين الذين يتواجدون بخلاف ذلك على أنهم مترددون أو غير قادرين. قد يخشى الطالب تعلم المفردات من خلال إجراء الاختبار ولكنه يخفف عندما يطلب منه الرقص أو الرسم أو الغناء أو الزراعة أو البناء.

تدعو النظرية إلى قدر كبير من الإبداع في التدريس والتعلم وعلى مدى السنوات الـ 35 الماضية ، استخدم معلمو الفنون على وجه الخصوص نظرية لتطوير المناهج الدراسية المتكاملة للفنون التي تقر بقوة العمليات الفنية لإنتاج وتبادل المعرفة عبر الموضوع الأساسي المناطق. انطلق تكامل الفنون كمنهج للتدريس والتعلم لأنه ينقر على العمليات الفنية ليس فقط كمواضيع في حد ذاتها ولكن أيضًا كأدوات لمعالجة المعرفة في مادة أخرى المناطق. على سبيل المثال ، يضيء المتعلم الشفهي والاجتماعي عندما يتعلمون عن الصراع في القصص من خلال أنشطة مثل المسرح. يبقى المتعلم الموسيقي المنطقي منشغلًا عندما يتعلم عن الرياضيات من خلال الإنتاج الموسيقي.

في الواقع ، أمضى زملاء جاردنر في Project Zero في جامعة هارفارد سنوات في البحث عن عادات الفنانين في العمل في استوديوهاتهم لاكتشاف كيف يمكن للعمليات الفنية إبلاغ أفضل الممارسات في التدريس و تعلم. حددت الباحثة الرئيسية لويس هتلاند وفريقها ثمانية "استوديو عادات العقل" التي يمكن تطبيقها على التعلم عبر المنهج في أي عمر مع أي نوع من المتعلمين. من التعلم إلى استخدام الأدوات والمواد للتعامل مع الأسئلة الفلسفية المعقدة ، تحرر هذه العادات المتعلمين من الخوف من الفشل وتركز بدلاً من ذلك على ملذات التعلم.

تدعو الذكاءات المتعددة إلى إمكانيات غير محدودة للتدريس والتعلم ، ولكن أحد أكبر التحديات هو تحديد الذكاء الأساسي للمتعلم في المقام الأول. في حين أن العديد منا لديهم غريزة حول الطريقة التي نفضل أن نتعلمها ، فإن القدرة على تحديد أسلوب التعلم المهيمن يمكن أن يكون عملية تستمر مدى الحياة وتتطلب التجربة والتكيف بمرور الوقت.

غالبًا ما تضع المدارس في الولايات المتحدة قيمة غير متوازنة على اللغة أو على أنها انعكاس للمجتمع ككل الذكاء المنطقي الرياضي والمتعلمين ذوي الذكاء في طرق أخرى يخاطرون بالضياع أو التقليل من قيمته أو تجاهلها. اتجاهات التعلم مثل التعلم التجريبي، أو محاولات "التعلم بالممارسة" لمواجهة هذا التحيز وتصحيحه عن طريق تهيئة الظروف للاستفادة من أكبر قدر ممكن من الذكاء في إنتاج المعرفة الجديدة. يرب المربون في بعض الأحيان على نقص الشراكة مع العائلات ويلاحظون أنه ما لم تمتد النظرية إلى التعلم في المنزل ، لا تتمسك الأساليب دائمًا في الفصل الدراسي ويستمر المتعلمون في النضال ضد التكديس التوقعات.

يحذر جاردنر أيضًا من تصنيف المتعلمين بأي ذكاء معين على تسلسل هرمي آخر غير مقصود أو ضمنيًا من بين ثمانية أنواع من الذكاء. في حين أن كل واحد منا قد يميل نحو الذكاء على الآخر ، لدينا أيضًا القدرة على التغيير والتحول بمرور الوقت. إن الذكاءات المتعددة المطبقة على سياقات التعليم والتعلم يجب أن تُمكّن المتعلمين بدلاً من أن تحد منها. على العكس من ذلك ، توسع نظرية الذكاءات المتعددة بشكل جذري إمكاناتنا الهائلة وغير المستغلة. بروح والت ويتمان ، تذكرنا الذكاءات المتعددة بأننا معقدون ، ونحتوي على جماهير.

أماندا ليه ليختنشتاين شاعرة وكاتبة ومربية من شيكاغو ، إلينوي (الولايات المتحدة الأمريكية) التي تقسم وقتها حاليًا في شرق إفريقيا. تظهر مقالاتها عن الفنون والثقافة والتعليم في مجلة تعليم الفنانين ، الفن في المصلحة العامة ، مجلة المدرسين والكتاب ، تدريس التسامح ، مجموعة الأسهم ، أرامكو وورلد ، سيلامتا ، الأمام ، من بين الآخرين. قم بزيارة موقع الويب الخاص بها.