في خطاب ألقاه منذ نصف قرن ، أستاذ اللغة الإنجليزية واين سي. وصف بوث خصائص الصيغة مقال مهمة:
أعرف فصلاً للغة الإنجليزية في المدرسة الثانوية في ولاية إنديانا حيث يتم إخبار الطلاب صراحةً بأن درجاتهم الورقية لن تتأثر بأي شيء يقولونه ؛ مطلوب لكتابة ورقة أسبوعية ، يتم تقديرهم ببساطة على عدد الإملائية و أخطاء قواعدية. علاوة على ذلك ، يتم إعطاؤهم نموذجًا قياسيًا لأوراقهم: يجب أن تحتوي كل ورقة على ثلاث فقرات ، بداية ، وسط ، ونهاية— أم أنها المقدمة، أ الجسمو استنتاج? يبدو أن النظرية هي أنه إذا لم يكن الطالب منزعجًا بشأن قول أي شيء ، أو عنه واكتشاف طريقة جيدة لقولها ، يمكنه بعد ذلك التركيز على الأمر المهم حقًا وهو تجنبه الأخطاء.
(واين سي. بوث ، "ممل من الداخل: فن مقال طالبة". خطاب إلى مجلس إلينوي لمدرسي كلية اللغة الإنجليزية ، 1963)
وقال إن النتيجة الحتمية لمثل هذه المهمة هي "حقيبة رياح أو مجموعة من الآراء المستلمة". و إن "ضحية" المهمة ليست فئة الطلاب فقط بل "المعلم الفقير" الذي يفرضها عليهم:
تطاردني صورة تلك المرأة المسكينة في إنديانا ، أسبوعًا بعد أسبوع بقراءة مجموعة من الأوراق كتبت من قبل الطلاب الذين قيل لهم أن أي شيء يقولون يمكن أن يؤثر على رأيها في هؤلاء أوراق. هل يمكن لأي جحيم يتخيله دانتي أو جان بول سارتر أن يتطابق مع هذا العبث الذي ألحقه بنفسه؟
كان بوث يدرك تمامًا أن الجحيم الذي وصفه لم يقتصر على فصل واحد في اللغة الإنجليزية في إنديانا. بحلول عام 1963 ، الكتابة التركيبية (تسمى أيضا كتابة الموضوع والمقال المكون من خمس فقرات) تم تأسيسه بشكل جيد كقاعدة في فصول اللغة الإنجليزية في المدرسة الثانوية والكلية تكوين برامج في جميع أنحاء الولايات المتحدة
ذهب بوث لاقتراح ثلاثة علاجات لتلك "دفعات الملل":
- جهود لإعطاء الطلاب إحساسًا أكثر حدة بالكتابة إلى الجمهور,
- جهود لإعطائهم بعض الجوهر للتعبير ،
- والجهود المبذولة لتحسين عاداتهم في الملاحظة ونهج مهمتهم—ما يمكن أن يسمى تحسين شخصياتهم العقلية.
إذن ، إلى أي مدى وصلنا خلال نصف القرن الماضي؟
دعنا نرى. الصيغة تستدعي الآن خمس فقرات بدلاً من ثلاثة ، ويسمح لمعظم الطلاب بالتأليف على أجهزة الكمبيوتر. مفهوم ثلاثي المحاور تلخيص الفكرة او الهدف من كتاب او مقال - واحدة يتم فيها استكشاف كل "شق" بعد ذلك في إحدى فقرات الجسم الثلاث - تتطلب تعبيرًا أكثر تعقيدًا قليلاً عن "الجوهر". الأهم من ذلك ، أصبح البحث في التكوين صناعة أكاديمية رئيسية ، ويتلقى غالبية المدرسين على الأقل بعض التدريب في التدريس جاري الكتابة.
ولكن مع وجود فئات أكبر ، والارتفاع الحاد في الاختبارات المعيارية ، والاعتماد المتزايد عليها أعضاء هيئة التدريس بدوام جزئيلا تفعل معظم من معلمي اللغة الإنجليزية اليوم لا يزالون يشعرون بأنهم مجبرون على امتياز الكتابة الكتابية؟
في حين أساسيات بنية المقال هي بالطبع مهارة أساسية يجب على الطلاب تعلمها قبل التوسع في مقالات أكبر إن هيمنة الطلاب على هذه الصيغ تعني أنهم يفشلون في تطوير التفكير النقدي والإبداعي مهارات. بدلاً من ذلك ، يتم تعليم الطلاب لتقييم الشكل على الوظيفة ، أو عدم فهم العلاقة بين الشكل والوظيفة.
هناك فرق بين هيكل التدريس والتدريس لصيغة. هيكل التدريس في الكتابة يعني تعليم الطلاب كيفية صياغة بيان أطروحة ودعم الحجج ، لماذا تهم جملة الموضوع ، وكيف يبدو الاستنتاج القوي. تعني صيغة التدريس تعليم الطلاب أنه يجب أن يكون لديهم نوع محدد من الجملة أو عدد من الاقتباسات في قسم معين ، أكثر من نهج الطلاء بالأرقام. السابق يعطي الأساس ؛ هذا الأخير هو شيء يجب عدم تدريسه لاحقًا.
قد يكون التدريس على صيغة أسهل على المدى القصير ، لكنه يفشل في تثقيف الطلاب حول كيفية الكتابة بفعالية ، خاصة عندما يُطلب منهم كتابة مقال أطول وأكثر تعقيدًا من مقالة في المدرسة الثانوية من خمس فقرات سؤال. الغرض من شكل المقالة هو تقديم المحتوى. إنه يجعل الحجج واضحة وموجزة ، ويسلط الضوء على التقدم المنطقي ، ويركز القارئ على ما هي النقاط الرئيسية. الشكل ليس صيغة ، ولكن غالبًا ما يتم تدريسه على هذا النحو.
قال بوث في عام 1963 إن المخرج من هذا المأزق هو أن "تعترف الهيئات التشريعية ومجالس المدارس ورؤساء الكليات تدريس اللغة الإنجليزية لما هو عليه: الأكثر تطلبًا لجميع وظائف التدريس ، مما يبرر أصغر الأقسام وأخف دورة الأحمال ".
ما زلنا ننتظر.
المزيد عن الكتابة الصيغية
- إنغفيش
- مقال من خمس فقرات
- كتابة الموضوع
- ما هو الخطأ في مقال من خمس فقرات؟