الطلاب يمكنهم الآن التحدث عن عاداتهم اليومية. يمكن أن يساعد إدخال ظروف التردد في منحهم المزيد القدرات التعبيرية من خلال السماح لهم بالتحدث عن عدد مرات أداء المهام اليومية.
اكتب هذه الظروف من التردد على اللوح بجوار قائمة أيام الأسبوع. فمثلا:
- دائما - الاثنين / الثلاثاء / الأربعاء / الخميس / الجمعة / السبت / الأحد
- عادة - الإثنين / الثلاثاء / الأربعاء / الخميس / الجمعة / السبت
- غالبا - الإثنين / الثلاثاء / الخميس / الأحد
- في بعض الأحيان - الاثنين / الخميس
- نادرا - السبت
- أبدا
ستساعد هذه القائمة الطلاب على ربط ملف الضمائر التردد مع مفهوم التكرار أو التكرار النسبي.
مدرس: انني اتناول فطوري دائما. أنا عادة ما أستيقظ الساعة 7. كثيرا ما أشاهد التلفزيون. أحيانا أمارس الرياضة. نادرا ما أذهب للتسوق. أنا لا أطبخ السمك أبداً. (نمذجة كل ظرف من التردد من خلال الإشارة إليه على السبورة مع قول العبارات ببطء التي تسمح للطلاب بالانتظام المرتبط بظهور التردد المستخدم. تأكد من إبراز ظروف التردد المختلفة.)
مدرس: كين ، كم مرة تأتي إلى الفصل؟ دائما آتي إلى الفصل. كم مرة تشاهد التلفاز؟ أنا أحيانا مشاهدة التلفزيون. (نمذجة "عدد المرات" وظهور التكرار من خلال إبراز "عدد المرات" في السؤال وظهور التواتر في الرد.)
مدرس: باولو ، كم مرة تأتي إلى الفصل؟
الطلاب): دائما آتي إلى الفصل.
مدرس: سوزان ، كم مرة تشاهد التلفاز؟
الطلاب): أنا أحيانا مشاهدة التلفزيون.
استمر في هذا التمرين حول الغرفة مع كل طالب. استخدم أفعالًا بسيطة جدًا اعتاد الطلاب بالفعل على استخدامها عند الحديث عن روتينهم اليومي حتى يتمكنوا من التركيز على تعلم ظروف التردد. انتبه بشكل خاص لوضع ظرف التردد. إذا ارتكب أحد الطلاب خطأ ، فالمس أذنك للإشارة إلى أنه يجب على الطالب الاستماع ثم كرر إجابته / إبراز ما كان يجب أن يقوله الطالب.
الجزء الثاني: التوسع إلى صيغة الشخص الثالث المفرد
مدرس: باولو ، كم مرة تتناول طعام الغداء؟
الطلاب): أنا عادة أتناول الغداء.
مدرس: سوزان ، هل يأكل عادة الغداء؟
الطلاب): نعم ، عادة ما يتناول طعام الغداء. (انتبه بشكل خاص لانتهاء نهاية الشخص الثالث)
مدرس: سوزان ، هل تستيقظين عادةً في العاشرة؟
الطلاب): لا ، لا أستيقظ أبدًا في الساعة العاشرة.
مدرس: أولاف ، هل تستيقظ عادة الساعة العاشرة؟
الطلاب): لا ، لم تستيقظ أبدًا في الساعة العاشرة.
إلخ
استمر في هذا التمرين حول الغرفة مع كل طالب. استخدم أفعالًا بسيطة جدًا اعتاد الطلاب بالفعل على استخدامها عند الحديث عن روتينهم اليومي حتى يتمكنوا من التركيز على تعلم ظروف التردد. انتبه بشكل خاص لوضع ظرف التردد والاستخدام الصحيح للشخص الثالث المفرد. إذا ارتكب أحد الطلاب خطأ ، فالمس أذنك للإشارة إلى أنه يجب على الطالب الاستماع ثم كرر إجابته / إبراز ما كان يجب أن يقوله الطالب.