تعريف وأمثلة التخريب

على الرغم من التخريب ، فعل قول الكلمات بصمت للنفس أثناء القراءة، يميل إلى تحديد مدى السرعة التي يمكننا قراءتها ، وليس بالضرورة عادة غير مرغوب فيها. كما يلاحظ Emerald Dechant ، "يبدو من المحتمل أن آثار الكلام هي جزء من كل ، أو تقريبًا كل ، التفكير وربما حتى القراءة" الصامتة ".... وقد اعترف الفلاسفة الأوائل وعلماء النفس بأن هذا الكلام يساعد على التفكير "(فهم وتعليم القراءة).

أمثلة على التخريب

"إن التأثير القوي ولكن الذي لا يتم مناقشته بشكل مؤسف على القراء هو صوت من كلماتك المكتوبة ، والتي يسمعونها داخل رؤوسهم تخريب- من خلال العمليات العقلية لتوليد الكلام ، ولكن ليس في الواقع تحفيز عضلات الكلام أو نطق الأصوات. بينما تتكشف القطعة ، يستمع القراء إلى هذا الخطاب العقلي كما لو كان يتحدث بصوت عال. ما "يسمعونه" هو في الواقع أصواتهم التي تقول كلماتك ، لكنها تقولها بصمت.
"هذه جملة نموذجية إلى حد ما. حاول قراءتها بصمت ثم بصوت عالٍ.

كانت مكتبة بوسطن العامة ، التي افتتحت عام 1852 ، هي التي أسست التقليد الأمريكي للمكتبات العامة المجانية المفتوحة لجميع المواطنين.

بينما تقرأ الجملة يجب أن تلاحظ أ وقفة في تدفق الكلمات بعد "المكتبة" و "1852"....

"قرأنا معظمنا تخريب (قول لأنفسنا) الكلمات في النص. على الرغم من أن التخبط يمكن أن يساعدنا على تذكر ما نقرأه ، إلا أنه يحد من سرعة قراءتنا. نظرًا لأن الكلام السري ليس أسرع بكثير من الكلام العلني ، فإن حدود التضمين سرعة القراءة إلى معدل التحدث ؛ يمكننا القراءة بشكل أسرع إذا لم نترجم الكلمات المطبوعة إلى كود يعتمد على الكلام ".
(ستيفين ك. قصب، الإدراك: النظريات والتطبيقات، الطبعة التاسعة. Cengage ، 2012)
"[R] يعتقد المنظرون الرائدون مثل غوف (1972) أنه في القراءة بطلاقة عالية السرعة ، تخريب لا يحدث في الواقع لأن سرعة القراءة الصامتة أسرع مما يمكن أن يحدث إذا قال القراء كل كلمة بصمت لأنفسهم أثناء قراءتهم. سرعة القراءة الصامتة لطلاب الصف الثاني عشر عند القراءة للمعنى هي 250 كلمة في الدقيقة ، في حين أن سرعة القراءة الشفوية هي 150 كلمة فقط في الدقيقة (كارفر ، 1990). ومع ذلك ، في بداية القراءة ، عندما تكون عملية التعرف على الكلمات أبطأ بكثير مما هي عليه في القراءة بطلاقة ماهرة ، subvocalization... قد يحدث لأن سرعة القراءة أبطأ بكثير. "
(س. جاي صامويلز "نحو نموذج لطلاقة في القراءة." ما يجب أن يقوله البحث عن تعليم الطلاقة، محرران. إس. صامويلز و A.E. Farstrup. الجمعية الدولية للقراءة ، 2006).

"[R] القراءة هي إعادة بناء الرسالة (مثل قراءة خريطة) ، وفي الغالب فهم المعنى يعتمد على استخدام جميع الإشارات المتاحة. سيكون القراء أفضل لفك رموز المعنى هو أنهم يفهمون جملة او حكم على الهياكل وإذا كانت تركز معظم قدرتها على المعالجة على استخلاص المعاني باستخدام كليهما متعلق بدلالات الألفاظ و نحويسياق الكلام في القراءة. يجب على القراء التحقق من صحة تنبؤاتهم في القراءة من خلال معرفة ما إذا كانوا قد أنتجوا هياكل لغوية كما يعرفونهم وما إذا كانت منطقية.. . .
"وباختصار ، فإن الاستجابة الكافية في القراءة تتطلب أكثر بكثير من مجرد التعرف على تكوين الكلمة المكتوبة والاعتراف بها."
(إميرالد ديشان) فهم وتعليم القراءة: نموذج تفاعلي. روتليدج ، 1991)
"التخريب (أو القراءة بصمت للنفس) لا يمكنها في حد ذاتها المساهمة في المعنى أو الفهم أكثر من القراءة بصوت عالٍ. في الواقع ، مثل القراءة بصوت عال ، لا يمكن تحقيق التخبط إلا بأي شيء مثل السرعة العادية و ترتيل إذا سبقه الفهم. نحن لا نستمع لأنفسنا إلى أجزاء غمغم من الكلمات أو أجزاء من العبارات ثم نفهمها. إذا كان أي شيء ، فإن التباطؤ يبطئ القراء ويتداخل مع الفهم. يمكن كسر عادة التخريب دون فقدان الفهم (Hardyck & Petrinovich، 1970) ".
(فرانك سميث ، فهم القراءة، الطبعة السادسة. روتليدج ، 2011)