كيف يعمل "الجمع بين الجملة"

بديل لأشكال التقليدية قواعد تعليمات ، الجمع بين الجملة يمنح الطلاب ممارسة في التعامل مع مجموعة متنوعة من هياكل الجملة الأساسية. على الرغم من المظاهر ، والهدف من الجمع بين الجملة ليس لإنتاج طويل الجمل بل لتطويرها أكثر فعالية الجمل — ومساعدة الطلاب ليصبحوا كتابًا أكثر تنوعًا.

إليك مثال بسيط لكيفية عمل الجمع بين الجمل. تأمل هذه الجمل الثلاث القصيرة:

• الراقصة لم تكن طويلة.
• لم تكن الراقصة نحيفة.
• كانت الراقصة أنيقة للغاية.

عن طريق قطع التكرار غير الضروري وإضافة القليل العطف، يمكننا دمج هذه الجمل الثلاث القصيرة في جملة واحدة أكثر تماسكًا. قد نكتب هذا ، على سبيل المثال: "لم تكن الراقصة طويلة أو رفيعة ، لكنها كانت أنيقة للغاية." أو هذا: "كانت الراقصة ليست طويلة ولا نحيلة ولكنها أنيقة للغاية. "أو حتى هذا:" ليست طويلة ولا نحيلة ، كانت الراقصة أنيقة للغاية ومع ذلك."

ما هو الإصدار الصحيح نحويًا؟

كل ثلاثة منهم.

ثم أي إصدار الأكثر فعالية?

الآن هذا السؤال الصحيح. والجواب يعتمد على عدة عوامل ، بدءاً بالسياق الذي تظهر فيه الجملة.

كطريقة لتدريس الكتابة ، نشأ دمج الجمل من الدراسات في

في السنوات الأخيرة ، بعد فترة من الإهمال (فترة الباحثين ، مثل روبرت ج. وقد لاحظ كونورز ، "لم يعجبه أو يثق في التمارين" من أي نوع) ، فقد أدى الجمع بين الجمل إلى العودة في العديد من فصول التكوين. بينما في الثمانينيات ، كما يقول كونورز ، "لم يعد كافياً أن نعلن أن الجمع بين جملة" عمل "إذا لم يتمكن أحد من تحديد لماذا ا نجحت ، "لقد أدرك البحث الآن الممارسة:

يوضح رجحان كتابة تعليمات التدريس أن الممارسة المنهجية في الجمع بين الجمل وتوسيعها قد تزداد ذخيرة الطلاب في التراكيب النحوية وقد تحسن أيضًا جودة جملهم ، عندما تتم مناقشة التأثيرات الأسلوبية على أنها حسنا. وبالتالي ، يُنظر إلى الجمع بين الجمل والتوسع على أنه نهج تعليمي أولي (ومقبول) للكتابة ، واحد لديه انبثقت من نتائج البحوث التي تقول أن نهج الجمع بين الجمل أعلى بكثير من القواعد التقليدية تعليمات.
(كارولين كارتر ، الحد الأدنى المطلق الذي يجب على أي معلم أن يعرفه ويعلمه عن الجملة، iUniverse ، 2003)