يلعب الآباء دورًا حاسمًا في التعليم

بينما كان للآباء دورًا دائمًا في تعليم أطفالهم ، هناك مجموعة متزايدة من الأطفال البحث اليوم الذي يؤكد دورهم الحاسم في مساعدة كل من المعلمين والطلاب على النجاح أكاديميا.

العلاقة بين الوالدين والمدرسة هي العلاقة التي يجب أن تبدأ مبكراً ، وهي حقيقة أقرتها كل من وزارة الصحة والخدمات الإنسانية (HHS) والتعليم (ED). في مايو 2016 ، أصدرت هذه الإدارات المشتركة بيان السياسة حول المشاركة الأسرية من السنوات المبكرة إلى الصفوف المبكرة للاعتراف بالدور الحاسم للوالدين في تعزيز نجاح الأطفال ابتداءً من أنظمة وبرامج الطفولة المبكرة

"تعد المشاركة الأسرية القوية في أنظمة وبرامج الطفولة المبكرة أمرًا أساسيًا - وليس مكملًا - لتعزيز نمو الأطفال الفكري والجسدي والاجتماعي والعاطفي الصحي ؛ إعداد الأطفال للمدرسة ؛ ودعم التحصيل الدراسي في المدارس الابتدائية وخارجها. "

كرر بيان السياسة النتائج الواردة في تقرير سابق ، موجة جديدة من الأدلة، من مختبر تطوير التعليم الجنوبي الغربي (2002). يظل هذا التقرير التحليل التلوي الأكثر شمولًا باستخدام 51 دراسة حول مشاركة أولياء الأمور والنجاح الأكاديمي للطالب. أصدر التقرير البيان:

"عندما تعمل المدارس والأسر والمجموعات المجتمعية لدعم التعلم ، يميل الأطفال إلى تحسين أدائهم في المدرسة ، والبقاء في المدرسة لفترة أطول ، ومثل المدرسة أكثر".

نظر المراجعون في الخلفيات والدخل وشملوا دراسات تغطي جميع الدرجات وجميع المناطق من البلاد ، والتنوع السكاني جنبا إلى جنب مع مجموعة متنوعة من الأساليب ، سواء الكمية و نوعي. الاستنتاج الذي تم التوصل إليه هو أن مشاركة الوالدين أدت إلى:

• الدرجات العليا وعلامات الاختبار ، والتسجيل في برامج المستوى الأعلى
• زيادة الاعتمادات والعروض الترويجية المكتسبة.
• تحسن الحضور
• تحسين السلوك والمهارات الاجتماعية
• زيادة الالتحاق بالتعليم ما بعد الثانوي

زيادة مشاركة الوالدين من أجل تحقيق هذه النتائج يعني أن المدارس تبحث عن طرق لربط الآباء بالمجتمعات المدرسية.

تقرير بتكليف من أبطال التعلم وبدعم من شركة كارنيجي اتصل "إطلاق العنان لقوتهم وإمكاناتهم"تفاصيل لماذا يمكن أن يساعدك الاتصال.

جاءت بيانات التقرير من مسح ركز على "تصورات المدارس والدولة وبيانات التقييم الوطنية ". شارك أكثر من 1400 K – 8 من أولياء المدارس الحكومية في جميع أنحاء البلاد. شمل المتعاونون في الاستطلاع Univision Communications و PTA الوطنية و National Urban League و United Negro College Fund.

النتائج من "إطلاق العنان لقوتهم وإمكاناتهم "قد يحمل مفاجأة كبيرة للمعلمين. يركز أولياء أمور المدرسة الابتدائية على سعادة طفلهم أكثر من الأكاديميين. ومع ذلك ، فإن وضع السعادة أولاً ، يتغير في سنوات المدرسة الإعدادية حيث يطور الآباء شكوك حول استعداد أطفالهم للمدارس ما بعد الثانوية.

وجد أحد المجالات الرئيسية المثيرة للقلق في الاستطلاع أن الآباء يشعرون بالارتباك بشأن كيفية فهم الطرق المختلفة للوصول إلى الطلاب:

"[M] ost من الاتصالات التي يتلقاها الآباء - بطاقات التقارير ، وتقارير درجات اختبار الحالة السنوية ، وملخصات المناهج الدراسية على سبيل المثال لا الحصر - غير قابلة للتشفير وغير مفهومة بالنسبة لمعظم الآباء. حوالي ربع الآباء ليسوا على دراية بنتائج اختبارات الحالة السنوية لأطفالهم. "

يقترح مؤلفو التقرير أن هناك حاجة لتحسين الاتصالات "التي تستجيب لاحتياجات الوالدين واهتماماتهم واهتماماتهم". لاحظوا أن "معظم الآباء يعتمدون على درجات بطاقة التقرير ، مسابقات ، والاتصالات مع المعلمين لتحديد ما إذا كان طفلهم يحقق مستوى دراستهم ". أنها تعزز مساعدة الوالدين لفهم العلاقة بين هذه الأشكال من تقدير.

صدى هذا الشعور كلوديا بارويل ، مديرة التعليم في سوكلا ، بمقالها "كيف يمكن للآباء تغيير المشهد العالمي للتعليم"حيث تناقش التحديات في إيجاد التوازن الصحيح في التواصل مع أولياء الأمور. تشير مقالتها ، المكتوبة من وجهة نظر أحد الوالدين ، إلى أن هناك ثلاثة مجالات أساسية لتحقيق التوازن: المعلم العلاقة مع الوالدين ، وعلاقة الوالدين مع التقييم الرسمي ، والقوة الكامنة للآباء والأمهات في التصميم المشترك التعليم.

تقترح أن تقوم المدارس بمسح أولياء الأمور وطرح الأسئلة الأساسية التالية:

• ما هي القيم التي تعتقد أنها ضرورية للطفل النامي؟
• أي جزء من المنهج الحالي ضروري؟
• ماذا يجب أن نعلم أننا لسنا كذلك؟
• ما هي المهارات التي يحتاجونها للمستقبل؟
• ما الدور الذي ترغب في لعبه في تعليم أطفالك؟

يمكن لهذه الأسئلة أن تبدأ حوارًا وتحسن المحادثات بين الآباء والمعلمين والإداريين. يرى بارويل أيضًا قيمة في رؤية "روابط إلى طرق تدريس موجزة ومسرد للمصطلحات أن الآباء يمكنهم دعم التعلم في المنزل دون أن يخبرونا أننا "نقوم بذلك بشكل خاطئ" من قبلنا الأطفال."

يوضح طلب بارويل للحصول على روابط جمهورًا مستعدًا لاستخدام عدد متزايد من أدوات التكنولوجيا المصممة للآباء لفهم كيفية عمل المدرسة. هناك أيضًا أدوات تقنية مصممة لمساعدة الآباء على التفاعل مع المعلمين والإداريين.

إذا كان الآباء يبحثون عن شرح مع تفاصيل حول ما يتوقع أن يتعلمه طفلهم خلال الدورة من أسبوع أو شهر أو سنة ، هناك خيارات متعددة قد تستخدمها المدارس ، من منصات البرمجيات إلى الهاتف المحمول تطبيقات.

على سبيل المثال ، SeeSaw أو ClassDojo، المستخدمة في مرحلة ما قبل المدرسة والصفوف الابتدائية ، هي برامج يمكن أن تقوم بتوثيق وتبادل المعلومات حول تعلم الطلاب في الوقت الحقيقي. للصفوف الابتدائية العليا ، المدارس المتوسطة والثانوية ، والنظام الأساسي ادمودو يسمح للوالدين برؤية الواجبات وموارد الفصل ، بينما جوجل الفصول الدراسية يوفر للمعلمين وسيلة لإرسال تحديثات الوالدين / الوصي. كل هذا البرنامج يقدم تطبيقات للهواتف المحمولة كذلك.

لأن برامج التقييم للمعلمين وموظفي الدعم والمسؤولين تشمل هدف التواصل / التواصل مع الوالدين، توجد حاجة لقياس التواصل والمشاركة ، وهذه الأدوات التكنولوجية تجمع تلك البيانات. لهذا السبب ، تشجع العديد من المناطق التعليمية الآباء على الاشتراك في تطبيق الجوّال تذكير. يمكن للمدرس استخدام هذا التطبيق لإرسال تحديثات الواجبات المنزلية أو عن طريق إحدى المناطق التعليمية لإرسال تحديثات المدرسة العامة من خلال الرسائل النصية.

وأخيرًا ، تقوم معظم المدارس العامة الآن بنشر درجات الطلاب عبر الإنترنت من خلال برامج إدارة الطلاب مثل PowerSchool ،بلاك بورد, انجريد ،LearnBoostأو ThinkWave. يمكن للمعلمين نشر تقييمات أداء الطلاب (الدرجات) التي تسمح للآباء بمراقبة التقدم الأكاديمي للطلاب.

بالطبع ، يمكن أن تكون كمية المعلومات المتاحة من خلال هذه الأنواع من التكنولوجيا مربكة بعض الشيء.

أدوات التكنولوجيا المصممة لزيادة مشاركة الوالدين تكون فعالة فقط إذا تم استخدامها من قبل الوالدين. تحتاج الإدارات التعليمية إلى التفكير في كيفية تعليم الآباء لاستخدام أدوات تقنية مختلفة لتوجيه قراراتهم. ولكن ليس في مجال التكنولوجيا فقط يحتاج الآباء إلى التدريب.

ابحاث تشير النتائج إلى أن معظم الآباء لا يفهمون السياسة التعليمية على المستوى المحلي أو مستوى الولاية أو المستوى الفيدرالي. لتصحيح هذه الفجوات ، قانون نجاح كل طالب (ESSA)، خطة إصلاح التعليم التي حلت محل قانون عدم ترك أي طفل (NCLB) في عام 2015 ، يضع التركيز على أهمية مشاركة أصحاب المصلحة. هناك تفويضات لمدخلات المجتمع ؛ تنص على يجب طلب وتقييم المدخلات من أولياء الأمور عند وضع الخطط الاستراتيجية للمدارس.

أخيرًا ، في حين يحتاج المعلمون إلى إبقاء الآباء "في الحلقة" ، إلا أنهم بحاجة أيضًا إلى احترام الوقت المحدود الذي يجده الآباء أنفسهم ، ومجهدين للوقت والطاقة والموارد.

جانبا التكنولوجيا والتشريع ، هناك طرق أخرى يمكن للوالدين أن يدعموا بها التعليم بشكل عام ، وكانوا موجودين في مؤسسة التعليم العام تقريبًا.

في وقت مبكر من عام 1910 ، كتاب عن التعليم من تأليف تشونسي ب. Colegrove بعنوان "المعلم والمدرسة" وضعت التركيز على إشراك الآباء والأمهات. ونصح المعلمين "بتجنيد اهتمام أولياء الأمور وتأمين تعاونهم من خلال تعريفهم بما تسعى المدارس لتحقيقه".

في كتابه ، سأل Colegrove ، "حيث لا توجد معرفة عن بعضها البعض ، كيف يمكن أن يكون هناك تعاطف وثيق والتعاون بين الآباء والمعلم؟" هو أجاب على هذا السؤال بالقول ، "إن الطريقة الأضمن للفوز بقلب الوالد هي إظهار اهتمام ذكي ومتعاطف مع رفاهه الأطفال."

أكثر من 100 سنة بعد نشر Colegrove المعلم والمدرسة ، وزير التربية والتعليم (2009-2015) أرني دنكان ويضيف: "نتحدث غالبًا عن كون الآباء شركاء في التعليم. عندما نقول ذلك ، نتحدث عادةً عن العلاقات الصحية والمنتجة التي يمكن أن تتطور بين البالغين في حياة الطفل في المنزل والبالغين الذين يعملون مع هذا الطفل في المدرسة. لا يمكنني المبالغة في أهمية هذه الشراكة ".

سواء كانت ملاحظة مكتوبة بخط اليد أو رسالة نصية ، فإن التواصل بين المعلمين وأولياء الأمور هو ما يطور العلاقات التي وصفها دنكان. على الرغم من أن تعليم الطالب قد يتم داخل أسوار المبنى ، إلا أن اتصال المدرسة بالآباء يمكن أن يمتد إلى تلك الجدران بعيدًا في منزل الطالب.