الند للند استراتيجية التقييم للمجموعات

العمل الجماعي هو استراتيجية رائعة لاستخدامها في الفصل الدراسي الثانوي من أجل تحسين تعلم الطلاب. لكن العمل الجماعي يتطلب أحيانًا شكلاً من أشكال حل المشكلات بمفرده. في حين أن الهدف من التعاون في الفصول الدراسية هو توزيع العمل بالتساوي على حل مشكلة أو أنتج منتجًا ، فقد يكون هناك طالب (أو اثنان) لا يسهم بنفس قدر مساهمة الأعضاء الآخرين في مجموعة. قد يتيح هذا الطالب لزملائه الطلاب أداء الجزء الأكبر من العمل ، وقد يشارك هذا الطالب في تقدير المجموعة. هذا الطالب هو "المتهرب" في المجموعة ، عضو يمكنه إحباط الأعضاء الآخرين في المجموعة. هذه مشكلة خاصة إذا تم القيام ببعض العمل الجماعي خارج الفصل الدراسي.

إذن ما الذي يمكن للمعلم القيام به حيال تقييم هذا الطالب الكسول الذي لا يتعاون مع الآخرين أو الذي لا يساهم كثيرًا في المنتج النهائي؟ كيف يمكن أن يكون المعلم عادلاً ومنح الدرجة المناسبة لأعضاء المجموعة الذين عملوا بفعالية؟ يكون مشاركة متساوية في العمل الجماعي ممكن حتى؟

في حين أن هذه المخاوف قد تجعل المعلم يفكر في التخلي عن العمل الجماعي تمامًا ، لا تزال هناك أسباب قوية للاستخدام مجموعات في الفصل:

• يأخذ الطلاب ملكية الموضوع.
• يطور الطلاب مهارات الاتصال والعمل الجماعي.
• يعمل الطلاب معًا و "يعلمون" بعضهم البعض.
• يمكن للطلاب إحضار مجموعات المهارات الفردية إلى مجموعة.
• يتعلم الطلاب التخطيط بشكل أكثر فعالية وإدارة وقتهم.

إليك سبب آخر لاستخدام المجموعات

• يمكن للطلاب تعلم كيفية تقييم عملهم وعمل الآخرين.

على المستوى الثانوي ، يمكن قياس نجاح العمل الجماعي بعدة طرق مختلفة ، ولكن الأكثر شيوعًا هو من خلال التقدير أو النقاط. بدلاً من جعل المعلم يحدد كيفية تسجيل مشاركة المجموعة أو المشروع ، يمكن للمدرسين التقدير المشروع ككل ، ثم قلب الدرجات الفردية للمشاركين إلى المجموعة كدرس تفاوض.

يمكن أن يؤدي تسليم هذه المسؤولية إلى الطلاب إلى معالجة مشكلة تصنيف "المتهرب" في المجموعة من خلال جعل زملاء الطلاب يوزعون النقاط بناءً على أدلة العمل الذي ساهم به.

إذا اختار المعلم استخدام توزيع نظير إلى نظير ، فيجب أن يكون المعلم واضحًا أن المشروع قيد المراجعة سيتم تقديره للوفاء بالمعايير المحددة في نموذج التقييم. العدد الإجمالي للنقاط المتاحة للمشروع المنجز ، سيكون بناء على عدد الأشخاص في كل مجموعة. على سبيل المثال ، يمكن تعيين الدرجة العليا (أو "A") الممنوحة للطالب لمشروع أو المشاركة التي تلبي أعلى مستوى في 50 نقطة.

• إذا كان هناك 4 طلاب في المجموعة ، فستكون قيمة المشروع 200 نقطة (4 طلاب × 50 نقطة لكل منهم).
• إذا كان هناك 3 طلاب في المجموعة ، فستكون قيمة المشروع 150 نقطة (3 طلاب × 50 نقطة لكل منهم).
• إذا كان هناك عضوان من المجموعة ، فسيكون المشروع بقيمة 100 نقطة (طالبان × 50 نقطة لكل منهما).

سيتم منح كل طالب نقاط باستخدام الصيغة التالية:

1. يقوم المعلم أولاً بتصنيف المشروع كـ "A" أو "B" أو "C" ، إلخ. بناء على المعايير المحددة في عنوان.

2. يقوم المعلم بتحويل هذا الصف إلى معادل عدد له

3. بعد المشروع يحصل على درجة من المعلم ، و سيتفاوض الطلاب في المجموعة حول كيفية تقسيم هذه النقاط للصف. كل طالب يجب أن يكون دليل ما فعله هو أو هي لكسب النقاط. يمكن للطلاب تقسيم النقاط على نحو منصف:

• 172 نقطة (4 طلاب) أو
• 130 نقطة (3 طلاب) أو
• 86 نقطة (طالبين)
• إذا كان جميع الطلاب يعملون على قدم المساواة ولديهم أدلة تثبت أنهم يجب أن يحصلوا على نفس الصف ، فسيحصل كل طالب على 43 نقطة من أصل 50 نقطة متوفرة. سيحصل كل طالب على 86 ٪.
• ومع ذلك ، في المجموعة المكونة من ثلاثة طلاب ، إذا كان لدى اثنين من الطلاب دليل على قيامهم بمعظم العمل ، فيمكنهم التفاوض للحصول على المزيد من النقاط. يمكنهم التفاوض على 48 نقطة لكل (96 ٪) وترك "المتهرب" مع 34 نقطة (68 ٪).

4. يجتمع الطلاب مع المعلم لتوزيع النقاط التي تدعمها الأدلة.

إن جعل الطلاب يشاركون في كيفية تقديرهم يجعل عملية التقييم شفافة. في هذه المفاوضات ، يكون جميع الطلاب مسؤولين عن تقديم دليل على العمل الذي قاموا به في إكمال المشروع.

يمكن أن يكون تقييم الند للند تجربة محفزة عندما لا يكون المعلمون قادرين على تحفيز الطلاب ، قد يحصل هذا النوع من ضغط الأقران على النتائج المرجوة.

يوصى بأن يشرف المعلم على مفاوضات منح النقاط لضمان النزاهة. يمكن للمعلم الاحتفاظ بالقدرة على تجاوز قرار المجموعة.

يمكن أن يوفر استخدام هذه الاستراتيجية للطلاب فرصة للدفاع عن أنفسهم ، وهي مهارة في العالم الحقيقي سيحتاجونها بعد مغادرتهم للمدرسة.