الإفراج التدريجي عن المسؤولية في جميع مجالات المحتوى

إذا كانت إحدى طرق تدريس المفهوم يمكن أن تكون ناجحة لتعلم الطلاب ، فهل يمكن لمجموعة من الطرق أن تكون أكثر نجاحًا؟ حسنًا ، نعم ، إذا تم دمج أساليب التظاهر والتعاون في طريقة تدريس تُعرف بالإفراج التدريجي عن المسؤولية.

مصطلح الإفراج التدريجي عن المسؤولية نشأ في تقرير فني (رقم 297) تعليم القراءة والفهم بقلم ديفيد بيرسون ومارغريت سي. غلاغر. أوضح تقريرهم كيف يمكن دمج طريقة العرض التدريسي في التدريس كخطوة أولى في الإفراج التدريجي عن المسؤولية:

"عندما يتحمل المعلم المسؤولية الكاملة عن إنجاز المهمة أو معظمها ، يقوم" بنمذجة "أو يوضح التطبيق المرغوب فيه لبعض الإستراتيجيات" (35).

وغالبًا ما يشار إلى هذه الخطوة الأولى في الإفراج التدريجي عن المسؤولية "أنا افعل" مع المعلم باستخدام نموذج لإظهار مفهوم.

يشار إلى الخطوة الثانية في الإفراج التدريجي عن المسؤولية "نحن نفعل" ويجمع بين أنواع مختلفة من التعاون بين المعلمين والطلاب أو الطلاب وأقرانهم.

يشار إلى الخطوة الثالثة في الإفراج التدريجي للمسؤولية باسم "أنت تفعل" الذي يعمل فيه الطالب أو الطلاب بشكل مستقل عن المعلم. شرح Pearson و Gallagher نتيجة الجمع بين التظاهر والتعاون بالطريقة التالية:

"عندما تتحمل الطالب كل هذه المسؤولية أو معظمها ، فإنها" تمارس "أو" تطبق "هذه الاستراتيجية. ما يحدث بين هذين النقيضين هو الإفراج التدريجي عن المسؤولية من معلم إلى طالب ، أو [ما قد يطلق عليه روزنشاين "الممارسة الموجهة" (35).

على الرغم من أن نموذج الإطلاق التدريجي قد بدأ في قراءة أبحاث الفهم ، إلا أن الطريقة معروفة الآن كطريقة تعليمية يمكن أن تساعد الجميع ينتقل مدرسو مجال المحتوى من المحاضرة وتعليم المجموعة بأكملها إلى فصل دراسي أكثر تركيزًا على الطالب يستخدم التعاون والمستقل ممارسة.

سيظل للمعلم الذي يستخدم النشر التدريجي للمسؤولية دورًا رئيسيًا في بداية الدرس أو عند تقديم مادة جديدة. يجب أن يبدأ المعلم ، كما هو الحال مع جميع الدروس ، من خلال تحديد أهداف وغرض درس اليوم.

الخطوة الأولى ("أفعل"): في هذه الخطوة ، سيقدم المعلم تعليمات مباشرة حول مفهوم ما باستخدام نموذج. خلال هذه الخطوة ، قد يختار المعلم القيام "بالتفكير بصوت عالٍ" من أجل نمذجة تفكيره. يمكن للمدرسين إشراك الطلاب من خلال إظهار مهمة أو تقديم أمثلة. سيحدد هذا الجزء من التعليمات المباشرة نغمة الدرس ، وبالتالي فإن مشاركة الطلاب أمر بالغ الأهمية. يوصي بعض المعلمين بأن يكون لجميع الطلاب قلم / أقلام رصاص لأسفل أثناء قيام المدرس بعمل نماذج. يمكن أن يساعد تركيز الطلاب على مساعدة الطلاب الذين قد يحتاجون إلى وقت إضافي لمعالجة المعلومات.

الخطوة الثانية ("نحن نفعل"): في هذه الخطوة ، يشارك المعلم والطالب في التدريس التفاعلي. يمكن للمدرس العمل مباشرة مع الطلاب مع مطالبات أو تقديم أدلة. يمكن للطلاب فعل أكثر من مجرد الاستماع ؛ قد تكون لديهم الفرصة للتعلم العملي. يمكن للمدرس تحديد ما إذا كانت النمذجة الإضافية ضرورية في هذه المرحلة. يمكن أن يساعد استخدام التقييم غير الرسمي المستمر المعلم في تقرير ما إذا كان ينبغي تقديم الدعم للطلاب ذوي الاحتياجات الإضافية. إذا فات الطالب خطوة مهمة أو كان ضعيفًا في مهارة معينة ، فقد يكون الدعم فوريًا.

الخطوة الثالثة ("أنت تفعل"): في هذه الخطوة الأخيرة ، يمكن للطالب العمل بمفرده أو العمل بالتعاون مع أقرانه من أجل الممارسة وإظهار مدى فهمه أو فهمها للتعليمات. قد يتطلع الطلاب بالتعاون إلى أقرانهم للحصول على توضيح ، وهو شكل من أشكال التدريس المتبادل، من أجل تبادل النتائج. في نهاية هذه الخطوة ، سيبحث الطلاب بشكل أكبر عن أنفسهم وأقرانهم بينما يعتمدون بشكل أقل وأقل على المعلم لإكمال مهمة التعلم

يمكن إكمال الخطوات الثلاث للإفراج التدريجي عن المسؤولية في وقت قصير كدرس اليوم. تتبع طريقة التدريس هذه تقدمًا يقوم فيه المعلمون بعمل أقل ويقبل الطلاب تدريجياً مسؤولية متزايدة عن تعلمهم. يمكن تمديد الإفراج التدريجي عن المسؤولية على مدار أسبوع أو شهر أو سنة يقوم خلالها الطلاب بتطوير القدرة على أن يكونوا متعلمين أكفاء ومستقلين.

يعمل هذا الإصدار التدريجي لاستراتيجية المسؤولية على جميع مجالات المحتوى. تعني العملية ، عند القيام بها بشكل صحيح ، تكرار التعليمات ثلاث أو أربع مرات ، وتكرار الإصدار التدريجي يمكن أن تعزز عملية المسؤولية في الفصول الدراسية المتعددة عبر مناطق المحتوى أيضًا استراتيجية الطالب استقلال.

في الخطوة الأولى ، على سبيل المثال ، في فصل دراسي ELA من الصف السادس ، قد يبدأ درس نموذج "أفعل" للإفراج التدريجي عن المسؤولية مع المعلم معاينة شخصية من خلال إظهار صورة تشبه الشخصية وأداء التفكير بصوت عالٍ ، "ماذا يفعل المؤلف لمساعدتي في الفهم الشخصيات؟"

"أنا أعرف أن ما يقوله شخصية هو المهم. أتذكر أن هذه الشخصية ، جين ، قالت شيئًا عن شخصية أخرى. اعتقدت أنها كانت فظيعة. لكني أعرف أيضًا ما تعتقد الشخصية أنه مهم. أذكر أن جين شعرت بالفزع بعد ما قالت ".

يمكن للمعلم بعد ذلك تقديم الدليل من نص لدعم هذا التفكير بصوت عالٍ:

"هذا يعني أن المؤلف يعطينا المزيد من المعلومات من خلال السماح لنا بقراءة أفكار جين. نعم ، تظهر الصفحة 84 أن جين شعرت بالذنب الشديد وأرادت الاعتذار ".

في مثال آخر ، في الفصل الدراسي للجبر في الصف الثامن ، قد ترى الخطوة الثانية المعروفة باسم "نحن" ، الطلاب يعملون معًا لحل الخطوات المتعددة معادلات مثل 4x + 5 = 6x - 7 في مجموعات صغيرة بينما يقوم المدرس بتدوير التوقف لشرح كيفية حل عندما تكون المتغيرات على جانبي معادلة. قد يُعطى الطلاب عددًا من المشكلات باستخدام نفس المفهوم لحلها معًا.

أخيرًا ، الخطوة الثالثة ، المعروفة باسم "أنت تفعل" ، في فصل دراسي علمي هي الخطوة الأخيرة التي يقوم بها الطلاب عندما يكملون مختبر كيمياء للصف العاشر. كان يمكن للطلاب رؤية شرح المعلم لتجربة. كما أنهم كانوا سيمارسون التعامل مع المواد وإجراءات السلامة مع المعلم لأن المواد الكيميائية أو المواد تحتاج إلى التعامل معها بعناية. كانوا سيجرون تجربة بمساعدة المعلم. سيكونون مستعدين الآن للعمل مع أقرانهم لإجراء تجربة معملية بشكل مستقل. كما أنها ستكون انعكاسية في كتابة المعمل في سرد ​​الخطوات التي ساعدتهم على تحقيق النتائج.

باتباع كل خطوة في الإفراج التدريجي للمسؤولية ، سيتعرض الطلاب للدرس أو محتوى الوحدة ثلاث مرات أو أكثر. يمكن لهذا التكرار إعداد الطلاب للسماح لهم بممارسة المهارات اللازمة لإكمال المهمة. قد يكون لديهم أيضًا أسئلة أقل مما لو تم طردهم للتو للقيام بكل ذلك بمفردهم في المرة الأولى.

هناك عدد من النماذج الأخرى التي تستخدم الإفراج التدريجي للمسؤولية. يتم استخدام أحد هذه النماذج ، Daily 5 ، في المدارس الابتدائية والمتوسطة. في كتاب أبيض (2016) بعنوان الاستراتيجيات الفعالة لتعليم وتعلم الاستقلال في محو الأمية ، تشرح الدكتورة جيل بوكان:

"Daily 5 عبارة عن إطار عمل لتنظيم وقت محو الأمية حتى يتمكن الطلاب من تطوير عادات مدى الحياة في القراءة والكتابة والعمل بشكل مستقل."

خلال Daily 5 ، يختار الطلاب من بين خمسة خيارات أصيلة للقراءة والكتابة يتم إعدادها في المحطات: القراءة إلى الذات ، والعمل على الكتابة ، والقراءة إلى شخص ما ، وعمل الكلمات ، والاستماع إلى القراءة.

وبهذه الطريقة ، ينخرط الطلاب في ممارسة يومية للقراءة والكتابة والتحدث والاستماع. تحدد صحيفة Daily 5out 10 خطوات في تدريب الطلاب الصغار على الإفراج التدريجي عن المسؤولية ؛

1. حدد ما يجب تدريسه
2. حدد هدفًا وخلق شعورًا بالإلحاح
3. سجل السلوكيات المرغوبة على مخطط مرئي لجميع الطلاب
4. نمذجة أكثر السلوكيات المرغوبة خلال Daily 5
5. نمذجة للسلوكيات الأقل جاذبية ثم تصحيحها مع الأكثر جاذبية (مع نفس الطالب)
6. وضع الطلاب في جميع أنحاء الغرفة وفقًا لـ
7. تدرب على بناء القدرة على التحمل
8. ابتعد عن الطريق (فقط إذا لزم الأمر ، ناقش السلوك)
9. استخدم إشارة هادئة لإعادة الطلاب إلى المجموعة
10. قم بإجراء فحص جماعي واسأل "كيف سار الأمر؟"

يتضمن الإصدار التدريجي للمسؤولية مبادئ مفهومة بشكل عام حول التعلم:

• قد يتعلم الطلاب بشكل أفضل من خلال التعلم العملي بدلاً من مشاهدة الآخرين أو الاستماع إليهم.
• الأخطاء جزء من عملية التعلم. كلما زادت الممارسة ، قل عدد الأخطاء.
• تختلف مجموعات المعرفة والمهارات في الخلفية من طالب لآخر مما يعني أن الاستعداد للتعلم يختلف أيضًا.

بالنسبة للأكاديميين ، فإن الإفراج التدريجي عن إطار المسؤولية يرجع إلى حد كبير إلى نظريات نظريات السلوك الاجتماعي المألوفة. استخدم المعلمون عملهم لتطوير أو تحسين طرق التدريس.

• بياجيه (1952) "أصول الذكاء لدى الأطفال" (الهياكل المعرفية)
• فيجوتسكي (1978) "التفاعل بين التعلم والتطوير" (مناطق التنمية القريبة)
• باندورا (1965) "تأثير طوارئ تعزيز النماذج على اكتساب الاستجابات المقلدة" (الانتباه والاحتفاظ والتكاثر والدافع)
• وود وبرونر وروس (1976) "دور التدريس في حل المشكلات" (تعليمات سقالة)

يمكن استخدام الإفراج التدريجي للمسؤولية في جميع مجالات المحتوى. وهي مفيدة بشكل خاص في تزويد المعلمين بطريقة لدمج التدريس المتنوع لجميع مجالات المحتوى التعليمية.

لقراءة إضافية:

• فيشر ، د ، وفري ، ن. (2008). تعلم أفضل من خلال التدريس المنظم: إطار للإفراج التدريجي عن المسؤولية. الإسكندرية ، فرجينيا: ASCD.
• ليفي ، إي. (2007). الإفراج التدريجي عن المسؤولية: أنا أفعل. تم الاسترجاع 27 أكتوبر ، 2017 ، من http://www.sjboces.org/doc/Gifted/GradualReleaseResponsibilityJan08.pdf