من أجل تحديد ما إذا كان قارئ تكافح أصبح بارعًا ، ستحتاج إلى المشاهدة بعناية لمعرفة ما إذا كانوا يعرضون خصائص القراء الأكفاء. ستشمل هذه الخصائص ما يلي: الاستفادة الفعالة من أنظمة التلميح ، وإحضار معلومات الخلفية ، والانتقال من نظام كلمة بكلمة إلى قراءة بطلاقة لنظام المعنى.
غالبًا ما تتعثر المحادثة حول تعليم القراءة على المهارات ، كما لو كانت المهارات موجودة في الفراغ. شعاري لتعليم القراءة دائمًا: "لماذا نقرأ؟ من أجل المعنى. "يجب أن يكون جزء من مهارات فك التشفير هو استخدام السياق الذي يجد فيه الطالب الكلمة ، وحتى الصور ، لدعم معالجة المفردات الجديدة.
أول نموذج لـ Sue في هذه المجموعة هو موضوعي للغاية ، ولا يصف أي سلوك. قد يكون التعريف التشغيلي "إعادة سرد معلومات مهمة من النص" أو "قادر على العثور على معلومات في النص".
يعكس نموذج التقييم الثاني الطالب الذي (مرة أخرى) يقرأ عن المعنى. غالبًا ما يرتكب الطلاب المعاقون أخطاء. تصحيحها علامة على قراءة المعنى ، لأنه يعكس اهتمام الطفل بمعنى الكلمات لأنها تصحح نفسها. نموذج التقييم الثالث هو في الواقع جزء لا يتجزأ من نفس مجموعة المهارات: التباطؤ في الفهم يعكس أيضًا أن الطالب مهتم بمعنى النص.
الأخيرين هما موضوعي للغاية. أود أن أوصي بأن تسجل المساحة المجاورة لنماذج التقييم بعض الأدلة على تمتع الطالب أو حماسه لنوع معين من الكتب (أي حول أسماك القرش ، وما إلى ذلك) أو عدد الكتب.