10 استراتيجيات لزيادة فهم القراءة لدى الطلاب

"إنهم لا يفهمون ما يقرؤون!" يرثي المعلم.

يشكو أحد الطلاب: "هذا الكتاب صعب للغاية ، أنا في حيرة من أمري".

تُسمع مثل هذه العبارات بشكل شائع في الصفوف من 7 إلى 12 ، وتسلط الضوء على مشكلة في فهم القراءة التي ترتبط بنجاح الطالب الأكاديمي. هذه قراءة الفهم لا تقتصر المشاكل على القراء من المستوى المنخفض. هناك العديد من الأسباب التي قد تجعل حتى أفضل قارئ في الفصل يعاني من مشاكل في فهم القراءة التي يعينها المعلم.

أحد الأسباب الرئيسية لنقص الفهم أو الارتباك هو كتاب الدورة. تم تصميم العديد من الكتب الدراسية لمنطقة المحتوى في المدارس الإعدادية والثانوية لتحصيل أكبر قدر ممكن من المعلومات في الكتاب المدرسي وكل كتاب فصول. قد تبرر كثافة المعلومات هذه تكلفة الكتب المدرسية ، ولكن قد تكون هذه الكثافة على حساب فهم القراءة لدى الطلاب.

سبب آخر لقلة الفهم هو المفردات عالية المستوى والمحتوى المحدد (علم، والدراسات الاجتماعية ، وما إلى ذلك) في الكتب المدرسية ، مما يؤدي إلى زيادة تعقيد الكتاب المدرسي. إن تنظيم الكتاب المدرسي بالعناوين الفرعية ، والمصطلحات الغامقة ، والتعاريف ، والرسوم البيانية ، والرسوم البيانية إلى جانب هيكل الجملة يزيد أيضًا من التعقيد. يتم تصنيف معظم الكتب الدراسية باستخدام

ويمكن قول الشيء نفسه بالنسبة لمجموعة واسعة من القراءة للطلاب في فصول اللغة الإنجليزية ، مما يساهم في انخفاض فهم القراءة. يتم تعيين الطلاب للقراءة من الشريعة الأدبية بما في ذلك أعمال شكسبير ، هوثورن ، و Steinbeck. يقرأ الطلاب الأدب الذي يختلف في الشكل (الدراما ، الملحمة ، المقالة ، إلخ). يقرأ الطلاب الأدب الذي يختلف في أسلوب الكتابة ، من دراما القرن السابع عشر إلى الروايات الأمريكية الحديثة.

يشير هذا الاختلاف بين مستويات قراءة الطلاب وتعقيد النص إلى ضرورة زيادة الاهتمام بتدريس ونمذجة استراتيجيات فهم القراءة في جميع مجالات المحتوى. قد لا يمتلك بعض الطلاب المعرفة الخلفية أو النضج لفهم المواد المكتوبة لجمهور أكبر سنًا. بالإضافة إلى ذلك ، ليس من غير المألوف أن يكون هناك طالب لديه مقياس قراءة مقروء مرتفع يواجه مشاكل مع فهم القراءة بسبب افتقاره إلى الخلفية أو المعرفة المسبقة ، حتى مع ضعف المعجم نص.

يكافح العديد من الطلاب في محاولة لتحديد الأفكار الرئيسية من التفاصيل ؛ يجد الطلاب الآخرون صعوبة في فهم الغرض من فقرة أو فصل في الكتاب. يمكن أن تساعد مساعدة الطلاب على زيادة فهمهم للقراءة مفتاح النجاح التعليمي أو الفشل. لذا ، فإن استراتيجيات الفهم الجيد للقراءة ليست فقط للقراء ذوي المستوى المنخفض ولكن لجميع القراء. هناك دائمًا مجال لتحسين الفهم ، بغض النظر عن مدى مهارة قارئ الطالب.

لا يمكن التقليل من أهمية فهم القراءة. فهم القراءة هو واحد من خمسة عناصر تم تحديدها على أنها أساسية لتعليم القراءة وفقًا لـ لوحة القراءة الوطنية في أواخر التسعينات. وأشار التقرير إلى أن الفهم القرائي هو نتيجة العديد من الأنشطة العقلية المختلفة التي قام بها أ القارئ ، يتم تلقائيا وفي وقت واحد ، من أجل فهم المعنى الذي تنقله أ نص. تشمل هذه الأنشطة العقلية ، على سبيل المثال لا الحصر:

• توقع معنى النص ؛
• تحديد الغرض من النص ؛
• تفعيل المعرفة السابقة من أجل ...
• ربط التجارب السابقة بالنص ؛
• تحديد معاني الكلمات والجمل من أجل فك شفرة النص ؛
• تلخيص النص من أجل خلق معاني جديدة ؛
• تصور الشخصيات والإعدادات والمواقف في النص ؛
• شكك في النص ؛
• تحديد ما لا يفهم في النص ؛
• استخدام الاستراتيجيات لتحسين فهم النص ؛
• التفكير في معنى النص ؛
• تطبيق فهم النص حسب الحاجة.

يُعتقد الآن أن فهم القراءة هو عملية تفاعلية واستراتيجية وقابلة للتكيف لكل قارئ. لم يتم تعلم الفهم القرائي على الفور ، إنها عملية يتم تعلمها بمرور الوقت. بعبارات أخرى، يتطلب الفهم القرائي ممارسة.

فيما يلي عشر (10) نصائح واستراتيجيات فعالة يمكن للمدرسين مشاركتها مع الطلاب لتحسين فهمهم للنص. هذه استراتيجيات لجميع الطلاب. إذا كان الطلاب عسر القراءة أو متطلبات التعلم الخاصة الأخرى ، قد يحتاجون إلى استراتيجيات إضافية.

من الإستراتيجيات الجيدة لتعليم جميع القراء أنه بدلاً من مجرد التسرع في مقطع أو فصل ، هو التوقف مؤقتًا وتوليد الأسئلة. يمكن أن تكون هذه أسئلة حول ما حدث للتو أو ما يعتقدون أنه قد يحدث في المستقبل. يمكن أن يساعدهم ذلك في التركيز على الأفكار الرئيسية وزيادة تفاعل الطالب مع المواد.

بعد القراءة ، يمكن للطلاب العودة وكتابة الأسئلة التي يمكن تضمينها في اختبار أو اختبار على المادة. وهذا يتطلب منهم النظر إلى المعلومات بطريقة مختلفة. من خلال طرح الأسئلة بهذه الطريقة ، يمكن للطلاب مساعدة المعلم في تصحيح المفاهيم الخاطئة. توفر هذه الطريقة أيضًا ملاحظات فورية.

في حين قد يعتقد البعض أن المعلم يقرأ بصوت عالٍ في فصل دراسي ثانوي كممارسة أولية ، فهناك دليل على أن القراءة بصوت عالٍ تفيد أيضًا طلاب المدارس الإعدادية والثانوية. الأهم من ذلك ، من خلال القراءة بصوت عالٍ ، يمكن للمدرسين تمثيل سلوك القراءة الجيد.

يجب أن تتضمن القراءة بصوت عالٍ للطلاب أيضًا توقفات للتحقق من الفهم. يستطيع المعلمون إظهار عناصر التفكير بصوت عال أو العناصر التفاعلية الخاصة بهم والتركيز عمدًا على معنى "داخل النص" ، حول النص "و" ما وراء النص "(Fountas & Pinnell، 2006) هذه العناصر التفاعلية يمكن أن تدفع الطلاب للتفكير العميق حول فكرة. يمكن أن تدعم المناقشات بعد القراءة بصوت عالٍ المحادثات في الفصل الدراسي التي تساعد الطلاب على إجراء اتصالات مهمة.

إن جعل الطلاب يتوقفون دوريًا عن الدوران والتحدث من أجل مناقشة ما تمت قراءته للتو يمكن أن يكشف عن أي مشكلات مع الفهم. يمكن أن ينصت الاستماع للطلاب عن التعليمات ويساعد المعلم على تعزيز ما يتم تدريسه.

هذه إستراتيجية مفيدة يمكن استخدامها بعد القراءة بصوت عالٍ (أعلاه) عندما يتمتع جميع الطلاب بتجربة مشتركة في الاستماع إلى نص.

هذا النوع من التعلم التعاوني ، حيث يتعلم الطلاب استراتيجيات القراءة بشكل متبادل ، هو واحد من أقوى الأدوات التعليمية.

من الإستراتيجيات الممتازة التي سرعان ما تصبح طبيعة ثانية هي قراءة الطلاب الذين يعانون من خلال جميع العناوين والعناوين الفرعية في أي فصل تم تعيينهم. يمكنهم أيضًا إلقاء نظرة على الصور وأي رسوم بيانية أو مخططات. يمكن لهذه المعلومات أن تساعدهم في الحصول على نظرة عامة على ما سيتعلمونه أثناء قراءة الفصل.

يمكن تطبيق نفس الاهتمام ببنية النص في قراءة الأعمال الأدبية التي تستخدم بنية القصة. يمكن للطلاب استخدام العناصر الموجودة في بنية القصة (الإعداد ، الشخصية ، المؤامرة ، إلخ) كوسيلة لمساعدتهم على تذكر محتوى القصة.

يجب أن يقرأ الطلاب مع الورق والقلم في متناول اليد. يمكنهم بعد ذلك تدوين الملاحظات حول الأشياء التي يتوقعونها أو يفهمونها. يمكنهم كتابة الأسئلة. يمكنهم إنشاء كلمات قائمة بكل الكلمات المميزة في الفصل مع أي مصطلحات غير مألوفة يحتاجون لتعريفها. تدوين الملاحظات مفيد أيضًا في إعداد الطلاب لإجراء مناقشات لاحقة في الفصل.

تعد التعليقات التوضيحية في النص ، أو الكتابة على الهوامش أو التحديد ، طريقة قوية أخرى لتسجيل الفهم. هذه الاستراتيجية مثالية للنشرات.

يمكن أن يتيح استخدام الملاحظات الملصقة للطلاب تسجيل المعلومات من نص دون الإضرار بالنص. يمكن أيضًا إزالة الملاحظات الملصقة وتنظيمها لاحقًا للرد على نص.

يجد بعض الطلاب أن المخططات الرسومية مثل الشبكات وخرائط المفاهيم يمكن أن تعزز فهم القراءة بشكل كبير. تسمح هذه للطلاب بتحديد مجالات التركيز والأفكار الرئيسية في القراءة. من خلال ملء هذه المعلومات ، يمكن للطلاب تعميق فهمهم لمعنى المؤلف.

في الوقت الذي يكون فيه الطلاب في الصفوف من 7 إلى 12 ، يجب أن يسمح المعلمون للطلاب بتحديد أي منظم رسومي سيكون أكثر فائدة لهم في فهم النص. تعتبر إتاحة الفرصة للطلاب لتوليد تمثيلات للمادة جزءًا من عملية فهم القراءة.

يتكون هذا من ست خطوات: المعاينة والسؤال والقراءة والتأمل والتلاوة والمراجعة.

معاينة: يقوم الطلاب بمسح المواد للحصول على نظرة عامة. يعني السؤال أن على الطلاب أن يطرحوا على أنفسهم أسئلة أثناء قراءتهم.

الأربعة R لديها طلاب اقرأ المادة، تعكس على ما تم قراءته للتو ، يتلو النقاط الرئيسية للمساعدة على التعلم بشكل أفضل ، وبعد ذلك إرجاع إلى المواد ومعرفة ما إذا كان يمكنك الإجابة على الأسئلة المطروحة مسبقًا.

تعمل هذه الاستراتيجية بشكل جيد عندما تقترن بالملاحظات و شروح ويشبه ال استراتيجية SQ3R.

أثناء قراءتهم ، يجب تشجيع الطلاب على التوقف عن القراءة بشكل دوري وتلخيص ما قرأوه للتو. عند إنشاء ملخص ، يجب على الطلاب دمج أهم الأفكار والتعميم من المعلومات النصية. إنهم بحاجة إلى استخلاص الأفكار المهمة من العناصر غير المهمة أو غير ذات الصلة.

إن ممارسة الدمج والتعميم في إنشاء الملخصات تجعل المقاطع الطويلة أكثر قابلية للفهم.

يفضل بعض الطلاب إضافة تعليقات توضيحية ، بينما يشعر البعض الآخر بالراحة عند التلخيص ، ولكن يجب على جميع الطلاب تعلم كيفية التعرف على كيفية قراءتهم. إنهم بحاجة إلى معرفة مدى دقة ودقة قراءة النص ، ولكنهم بحاجة أيضًا إلى معرفة كيف يمكنهم تحديد فهمهم للمواد.

يجب أن يقرروا أي الاستراتيجيات هي الأكثر فائدة في صنع المعنى ، وممارسة تلك الاستراتيجيات ، وتعديل الاستراتيجيات عند الضرورة.