هناك ثلاثة أنواع مختلفة من هياكل الأهداف في الفصول الدراسية. هذه أهداف تنافسية حيث يعمل الطلاب ضد بعضهم البعض نحو هدف ما أو مكافأة أو أهداف فردية حيث يعمل الطلاب بمفردهم لتحقيق أهداف مستقلة ، وتعاونية حيث يعمل الطلاب مع بعضهم البعض من أجل تحقيق هدف مشترك هدف. التعلم التعاوني توفر المجموعات للطلاب الدافع لتحقيق مجموعة من خلال بذل جهد مشترك. ومع ذلك ، فإن العديد من المعلمين لا يقومون ببناء المجموعات بشكل صحيح بحيث بدلاً من الحصول على التعلم الجماعي التعاوني ، لديهم ما أسميه التعلم الجماعي التقليدي. هذا لا يمنح الطلاب نفس الحوافز ولا في كثير من الحالات يكون عادلاً للطلاب على المدى الطويل.
فيما يلي قائمة بالطرق التي تختلف بها مجموعات التعلم التعاونية والتقليدية. في النهاية ، تستغرق أنشطة التعلم التعاوني وقتًا أطول في الإنشاء والتقييم ولكنها أكثر فعالية في مساعدة الطلاب على تعلم العمل كجزء من فريق.
في بيئة مجموعة الفصول الدراسية التقليدية ، لا يعتمد الطلاب على بعضهم البعض. لا يوجد شعور بالتفاعل الإيجابي حيث يحتاج الطلاب إلى العمل كمجموعة لإنتاج عمل عالي الجودة. من ناحية أخرى ، يوفر التعلم التعاوني الحقيقي للطلاب حوافز للعمل كفريق لتحقيق النجاح معًا.
لا توفر مجموعة التعلم التقليدية هيكل المساءلة الفردية. غالبًا ما يكون هذا هبوطًا كبيرًا ومزعجًا للطلاب الذين يعملون بجد في المجموعة. نظرًا لأن جميع الطلاب يتم تقييمهم بنفس الدرجة ، فإن الطلاب الأقل حماسًا سيسمحون للطلاب المتحمسين للقيام بمعظم العمل. من ناحية أخرى ، توفر مجموعة التعلم التعاوني المساءلة الفردية من خلال قواعد التقييموملاحظة المعلمين وتقييمات الأقران.
عادة ، يتم تعيين طالب واحد كقائد للمجموعة في بيئة مجموعة تقليدية. من ناحية أخرى ، في التعلم التعاوني ، يتشارك الطلاب في الأدوار القيادية بحيث يمتلك الجميع ملكية المشروع.
نظرًا لأنه يتم التعامل مع المجموعات التقليدية بشكل متجانس ، فإن الطلاب عادةً ما يبحثون عن أنفسهم ويكونوا مسؤولين عنها فقط. لا توجد مسؤولية مشتركة حقيقية. من ناحية أخرى ، تتطلب مجموعات التعلم التعاوني من الطلاب مشاركة المسؤولية عن المشروع الكلي الذي تم إنشاؤه.
في المجموعة التقليدية ، يتم افتراض وتجاهل المهارات الاجتماعية. لا توجد تعليمات مباشرة حول ديناميات المجموعة والعمل الجماعي. من ناحية أخرى ، فإن التعلم التعاوني هو كل شيء عن العمل الجماعي ، وهذا غالبًا ما يتم تعليمه والتأكيد عليه وتقييمه في النهاية من خلال نموذج تقييم المشروع.
في المجموعة التقليدية ، سيعطي المعلم مهمة مثل ورقة العمل المشتركة ، ثم يمنح الطلاب الوقت لإنهاء العمل. لا يلاحظ المعلم ويتدخل في ديناميكيات المجموعة لأن هذا ليس الغرض من هذا النوع من النشاط. من ناحية أخرى ، فإن التعلم التعاوني يدور حول العمل الجماعي وديناميكيات المجموعة. وبسبب هذا وقواعد تقييم المشروع المستخدمة لتقييم عمل الطلاب ، فإن المعلمين أكثر تشارك مباشرة في المراقبة والتدخل عند الضرورة للمساعدة في ضمان العمل الجماعي الفعال داخل كل منها مجموعة.
في بيئة مجموعة الفصول الدراسية التقليدية ، لا يوجد لدى الطلاب أنفسهم أي سبب لتقييم مدى جودة عملهم كمجموعة. عادة ، المرة الوحيدة التي يسمع فيها المعلم عن ديناميكيات المجموعة والعمل الجماعي هي عندما يشعر أحد الطلاب أنه "قام بكل العمل". على ال من ناحية أخرى ، في إطار مجموعة التعلم التعاوني ، يُتوقع من الطلاب ويُطلب منهم عادةً تقييم فعاليتهم في المجموعة ضبط. سيقوم المعلمون بتسليم التقييمات للطلاب لإكمالها حيث يجيبون عن الأسئلة ويقيمون كل عضو في الفريق بما في ذلك أنفسهم ويناقشون أي مشكلات في العمل الجماعي تنشأ.