كيف يمكن لإرشادات السقالات أن تحسن فهم الطلاب

لا يتعلم كل طالب بنفس الوتيرة التي يتعلم بها طالب آخر في الفصل ، لذا يحتاج المعلمون من كل منطقة محتوى إلى الحصول عليها إبداعي من أجل تلبية احتياجات جميع الطلاب ، وبعضهم قد يحتاج إلى القليل من الدعم أو البعض الآخر قد يحتاج إلى الكثير أكثر.

طريقة واحدة لدعم الطلاب من خلال السقالات التعليمية. أصل الكلمة سقالة يأتي من الفرنسية القديمةانتشال يعني "دعامة ، دعم ،"وقد تذكر السقالات التعليمية أنواع الدعامات الخشبية أو الفولاذية التي قد يراها المرء للعمال أثناء عملهم حول مبنى. بمجرد أن يقف المبنى من تلقاء نفسه ، تتم إزالة السقالات. وبالمثل ، يتم التخلص من الدعائم والدعم في السقالات التعليمية بمجرد أن يكون الطالب قادرًا على العمل بشكل مستقل.

يجب على المعلمين التفكير في استخدام السقالات التعليمية عند تدريس المهام أو الاستراتيجيات الجديدة بخطوات متعددة. على سبيل المثال ، يمكن تقسيم تعليم طلاب الصف العاشر في فصل الرياضيات على حل المعادلات الخطية إلى ثلاث خطوات: التقليل والجمع مثل المصطلحات ثم التراجع عن الضرب باستخدام القسمة. يمكن دعم كل خطوة من العملية من خلال البدء بنماذج بسيطة أو رسوم توضيحية قبل الانتقال إلى معادلات خطية أكثر تعقيدًا.

يمكن لجميع الطلاب الاستفادة من السقالات التعليمية. واحدة من أكثر تقنيات السقالات شيوعًا هي توفير مفردات للمرور قبل القراءة. قد يقوم المعلمون بتقديم مراجعة للكلمات التي من المرجح أن تسبب للطلاب المتاعب باستخدام الاستعارات أو الرسومات. مثال على هذا السقالات في فصل اللغة الإنجليزية هو إعداد اللغة الذي يمكن أن يقوم به المعلمون قبل التعيين روميو وجوليت. قد يستعدون لقراءة القانون الأول من خلال تقديم تعريف "لإزالة" حتى يفهم الطلاب معنى "doff" عندما تتحدث جولييت من شرفتها ، "روميو ، بطة اسمك ولهذا الاسم ، الذي ليس جزءًا منك ، خذ كل شيء بنفسي "(II.II.45-52).

غالبًا ما يتم تحقيق نوع آخر من السقالات للمفردات في فصل العلوم من خلال مراجعة البادئات واللاحقات والكلمات الأساسية ومعانيها. على سبيل المثال ، يمكن لمعلمي العلوم تقسيم الكلمات إلى أجزائهم كما في:

• التمثيل الضوئي - صور (ضوء) ، موالفة (جعل) ، إيزيس (عملية)
• تحول - meta (كبير) ، morph (تغيير) ، osis (عملية)

أخيرًا ، يمكن تطبيق السقالات على أي مهمة أكاديمية ، بدءًا من تدريس العمليات متعددة الخطوات في فصل الفن ، إلى فهم الخطوات في اقتران الفعل المنتظم باللغة الإسبانية. يمكن للمعلمين تقسيم مفهوم أو مهارة إلى خطواته المنفصلة مع توفير المساعدة اللازمة للطلاب في كل خطوة.

السقالات تشترك في نفس الأهداف التفاضل كوسيلة لتحسين تعلم الطلاب وفهمهم. ومع ذلك ، قد يعني التمايز اختلافًا في المواد أو الخيارات في التقييم. في التمايز ، قد يستخدم المعلم مجموعة متنوعة من تقنيات التدريس وتكييف الدروس في لإرشاد مجموعة متنوعة من الطلاب الذين قد يكون لديهم احتياجات تعليمية متنوعة في نفس الوقت قاعة الدراسة. في الفصل الدراسي المتمايز ، قد يُعرض على الطلاب نص أو فقرة مختلفة تم تعديلها لتناسب قدرتهم على القراءة. قد يُعرض على الطلاب الاختيار بين كتابة مقال أو تطوير نص كتاب مصور. قد يعتمد التمايز على احتياجات الطلاب المحددة مثل اهتماماتهم وقدرتهم أو استعدادهم وأسلوبهم في التعلم. في التمايز ، يمكن تكييف المواد مع المتعلم.

السقالات التعليمية تزيد من فرص الطلاب لتحقيق الأهداف التعليمية. قد تشمل هذه السقالات أيضًا تعليم الأقران والتعلم التعاوني مما يجعل الفصل الدراسي مكانًا تعليميًا ترحيبيًا وتعاونيًا. يمكن إعادة استخدام السقالات التعليمية ، مثل الهياكل الخشبية التي تمت تسميتها من أجلها ، أو تكرارها لمهام التعلم الأخرى. يمكن أن تؤدي السقالات التعليمية إلى نجاح أكاديمي مما يزيد من التحفيز والمشاركة. أخيرًا ، توفر السقالات التعليمية للطلاب ممارسة في كيفية تقليل العمليات المعقدة إلى خطوات يمكن إدارتها من أجل أن يكونوا متعلمين مستقلين.

هناك أيضًا تحديات للسقالات التعليمية. يمكن أن يستغرق تطوير الدعم للمشكلات متعددة الخطوات وقتًا طويلاً. يجب أن يعرف المعلمون أي السقالات مناسبة للطلاب ، خاصة في توصيل المعلومات. أخيرًا ، يجب على المعلمين التحلي بالصبر مع بعض الطلاب الذين يحتاجون إلى فترات أطول من السقالات وكذلك التعرف على وقت إزالة الدعم للطلاب الآخرين. تتطلب السقالات التعليمية الفعالة أن يكون المعلمون على دراية بكل من المهمة (المحتوى) واحتياجات الطلاب (الأداء).

يمكن أن يحفز تعليم السقالات الطلاب على سلم النجاح الأكاديمي.

قد يختار المعلمون الممارسة الموجهة كتقنية للسقالات. في هذه التقنية ، يقدم المعلم نسخة مبسطة من درس أو مهمة أو قراءة. بعد أن يتقن الطلاب هذا المستوى ، قد يزيد المعلم تدريجيًا من تعقيد المهمة أو صعوبتها أو تعقيدها بمرور الوقت.

قد يختار المعلم تقسيم الدرس إلى سلسلة من الدروس المصغرة التي تدفع الطلاب بالتتابع نحو الفهم. بين كل درس صغير ، يجب على المعلم التحقق لمعرفة ما إذا كان الطلاب يزيدون الكفاءة من خلال الممارسة.

قد يستخدم المعلمون منصات متعددة يمكنها توصيل المفاهيم بصريا وشفويا و بشكل حركي. على سبيل المثال ، تكون الصور والمخططات ومقاطع الفيديو وجميع أشكال السمع أدوات سقالات. قد يختار المعلم تقديم المعلومات بمرور الوقت في أوضاع مختلفة. أولاً ، قد يصف المعلم مفهومًا للطلاب ، ثم يتبع هذا الوصف بعرض شرائح أو فيديو. يمكن للطلاب بعد ذلك استخدام الوسائل البصرية الخاصة بهم لزيادة توضيح الفكرة أو لتوضيح المفهوم. وأخيرًا ، سيطلب المعلم من الطلاب كتابة فهمهم لتقديمه بكلماتهم الخاصة.

الصور والرسوم البيانية هي تمثيل مرئي رائع للمفاهيم لجميع المتعلمين ، ولكن بشكل خاص لمتعلمي اللغة الإنجليزية (ELs). يمكن أن يساعد استخدام المخططات الرسومية أو خريطة المفاهيم جميع الطلاب على تنظيم أفكارهم على الورق بصريًا. يمكن أيضًا استخدام المخططات الرسومية أو مخطط المفاهيم كدليل لمناقشات الفصل أو للكتابة.

في هذه الاستراتيجية ، يمكن للطلاب مراجعة نموذج من مهمة سيُطلب منهم إكمالها. سيشارك المعلم في كيفية تمثيل عناصر النموذج لعمل عالي الجودة.

أحد الأمثلة على هذه التقنية هو أن يكون المعلم نموذجًا لعملية الكتابة أمام الطلاب. يمكن أن يؤدي إعداد المعلم لصياغة رد قصير أمام الطلاب إلى تزويد الطلاب بمثال للكتابة الحقيقية التي تخضع للمراجعة والتحرير قبل إكمالها.

وبالمثل ، يمكن للمدرس أيضًا تصميم نموذج لعملية - على سبيل المثال ، مشروع فني متعدد الخطوات أو تجربة علمية - حتى يتمكن الطلاب من رؤية كيف يتم ذلك قبل أن يُطلب منهم القيام بذلك بأنفسهم. (قد يطلب المعلمون أيضًا من الطالبة تصميم نموذج لعملية لزملائها). هذه غالبا ما تستخدم في الاستراتيجية انقلبت الفصول الدراسية.

تتضمن تقنيات التعليمات الأخرى التي تستخدم النماذج أ "فكر بصوت عال" استراتيجية حيث يقوم المدرس بالكلام عما يفهمه أو يعرفه كوسيلة لمراقبة الفهم. يتطلب التفكير بصوت عالٍ التحدث بصوت مرتفع من خلال التفاصيل والقرارات والمنطق الكامن وراء تلك القرارات. تُصمم هذه الإستراتيجية أيضًا كيف يستخدم القراء الجيدون أدلة السياق لفهم ما يقرؤونه.

عندما يتم إعطاء الطلاب درسًا في المفردات قبل أن يقرؤوا نصًا صعبًا ، فإنهم سيكونون أكثر اهتمامًا بالمحتوى ويزيد احتمال فهمهم لما قرأوه. ومع ذلك ، هناك طرق مختلفة لإعداد المفردات بخلاف تقديم قائمة بالكلمات ومعانيها.

إحدى الطرق هي توفير كلمة رئيسية من القراءة. يمكن للطلاب تبادل الأفكار حول الكلمات الأخرى التي تتبادر إلى الذهن عندما يقرؤون الكلمة. يمكن للطلاب وضع هذه الكلمات في فئات أو منظمي الرسوم البيانية.

طريقة أخرى هي إعداد قائمة قصيرة من الكلمات واطلب من الطلاب العثور على كل كلمة في القراءة. عندما يجد الطلاب الكلمة ، يمكن أن يكون هناك نقاش حول معنى الكلمة في السياق.

أخيرًا ، يمكن أن تكون مراجعة البادئات واللاحقات والكلمات الأساسية لتحديد معاني الكلمات مفيدة بشكل خاص في قراءة النصوص العلمية.

في هذه الاستراتيجية ، يقوم المعلم بعمل اتصال واضح بين الطالب أو فئة الفهم المسبق للطلاب والتعلم الجديد.

من الأفضل استخدام هذه الإستراتيجية في سياق الوحدة حيث يرتبط كل درس بدرس أكمله الطلاب للتو. يمكن للمعلم الاستفادة من المفاهيم والمهارات التي تعلمها الطلاب لإكمال المهمة أو المشروع. يُشار إلى هذه الاستراتيجية غالبًا باسم "البناء على المعرفة السابقة".

قد يحاول المعلم دمج الاهتمامات والخبرات الشخصية للطلاب من أجل زيادة المشاركة في عملية التعلم. على سبيل المثال ، قد يتذكر مدرس الدراسات الاجتماعية رحلة ميدانية أو قد يشير معلم التربية البدنية إلى حدث رياضي حديث. يمكن أن يساعد دمج الاهتمامات والخبرات الشخصية الطلاب على ربط تعلمهم بحياتهم الشخصية.