السابق: معنى محدد لتحليل السلوكيات الصعبة

في إعداد أ تحليل السلوك الوظيفي ،معلمين خاصين، متخصصو السلوك وعلماء النفس يستخدمون اختصارًا ، اي بي سي، لفهم الهدف سلوك. يشير الحرف A إلى السابق ، و B إلى السلوك ، و C إلى النتيجة. ABC هو مفهوم أساسي لأولئك الذين يعملون مع الأطفال ، على وجه الخصوص الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة.

لفهم تعريف ABC ، ​​من المهم معرفة معنى كل جزء من مكوناته. السوابق هي الأحداث أو البيئات التي تؤدي إلى سلوك ، والسلوك هو إجراء يمكن ملاحظته وقياسه والذي يتم استثارته أو تحريضه بشكل عام من قبل السوابق. النتيجة ، إذن ، هي الاستجابة لسلوك الطالب ، بشكل عام من قبل المعلم أو المستشار أو طبيب نفساني المدرسة.

بعبارات أكثر أساسية ، فإن السالفة تنطوي على شيء يقال للطالب ، أو شيء يلاحظه الطالب ، أو ، غالبًا ، موقف يتم فيه وضع الطالب. يمكن لأي من هذه الأشياء أن تثير سلوكًا من قبل الطالب ، مثل التمثيل ، أو إلقاء نوبة غضب ، أو الصراخ ، أو الإغلاق. النتيجة ليست بالضرورة - أو حتى يفضل - عقوبة. وبدلاً من ذلك ، فإن النتيجة هي ما يفرضه المعلمون أو غيرهم على الطالب بعد السلوك. يلاحظ خبراء التعليم والسلوك أن أفضل نتيجة هي تلك التي تعيد التوجيه ، بدلاً من المعاقبة.

إن مفهوم ABC مهم لأنه يتسبب في عودة المعلمين والمرشدين وغيرهم من المعنيين إلى حلقة العمل السوابق السابقة ومحاولة تحديد ما في البيئة أو الوضع قد أثار السلوك. نظرًا لأن السلوك يجب أن يكون ملحوظًا وقابلًا للقياس ، فإن استخدام مفهوم ABC يخرج العاطفة من المعادلة.

قبل الخوض في جمع المعلومات حول السوابق ، من المفيد عرض بعض أمثلة على السوابق. هذه هي المواقف البيئية أو حتى المادية التي يمكن أن تثير في البداية سلوكيات غير مرغوب فيها:

غزو ​​الفضاء الشخصي: يمكن للطلاب ، أو أي شخص فعلًا في هذا الشأن ، أن يتفاعلوا سلبًا عندما يغزو شخص ما مكانهم. من المهم منح الطلاب مساحة مادية كافية لإكمال مهامهم.

المحفزات البصرية أو السمعية المفرطة: يمكن للطلاب المصابين بالتوحد ، ولكن الطلاب الآخرين أيضًا ، أن يشعروا بالارتباك عندما يكون هناك الكثير من التحفيز السمعي ، مثل الضوضاء الصاخبة ، الحديث المفرط من قبل الزملاء أو المعلم أو أعضاء الصف أو الموسيقى الصاخبة للغاية أو حتى الضوضاء البيئية ، مثل البناء القريب اصوات. يمكن أن يكون للتحفيز البصري نفس التأثير ؛ غالبًا ما يكون هذا كثيرًا من الصور وعناصر أخرى على جدران الفصل الدراسي والتي يمكن أن تشتت انتباه بعض الطلاب بسهولة.

نسيج غير سار من الملابس: الطلاب التوحديون ، مرة أخرى ، قد يكونون عرضة لذلك. قد تبدو السترة الصوفية ، على سبيل المثال ، جيدة بالنسبة لمعظم الناس ، ولكن بالنسبة لبعض الطلاب المصابين بالتوحد ، يمكن أن تشعر وكأنها صنفرة ، أو حتى الأظافر ، تخدش جلدهم. سيكون من الصعب على أي شخص أن يتعلم في ظل هذه الحالة.

عدم فهم المهمة المقدمة: إذا كانت الاتجاهات غير واضحة ، فقد يتصرف الطالب في حالة من الإحباط أو حتى الغضب عندما يكون غير قادر على فهم ما هو مطلوب منها.

المهام الشاقة للغاية: يمكن للطلاب الذين يعانون من صعوبات في التعلم أو الاضطرابات العاطفية أن يغرقوا أيضًا عندما تبدو المهمة المطلوبة شاقة ولا يمكن التحكم فيها. لتجنب هذه المشكلة ، قد يكون من المفيد تقسيم المهمة إلى مهام أصغر. على سبيل المثال ، امنح الطالب خمس أو 10 مشاكل رياضية فقط في المرة بدلاً من 40.

تغييرات غير متوقعة في الروتين: يحتاج الطلاب من جميع الأنواع ، وخاصة ذوي الاحتياجات الخاصة ، إلى روتين صارم ويمكن التنبؤ به. إذا كان هناك حاجة إلى تغيير الجدول الزمني اليومي ، فيمكنك في الغالب تجنب إنشاء سابقة مسبقة للانفجار عن طريق إخبار الطلاب مسبقًا بالتغيير الذي سيحدث ولماذا.

التنمر أو السخرية: أي شخص سوف يتفاعل بشكل سيئ مع التسلطأو الاستهزاء أو الاستهزاء ، ولا سيما ذوي الاحتياجات الخاصة. إذا واجه أحد الطلاب البلطجة أو السخرية ، فمن الأفضل مناقشتها بصراحة مع الطالب (الطلاب) على الفور. يمكن أن تكون الدروس حول كيفية مواجهة التنمر مثمرة أيضًا.

ينطوي مدير ABC على جمع أو طرح الأسئلة الصحيحة حول ما قد يثير السلوك. وبعبارة أخرى ، تحتاج إلى محاولة تحديد ما سبق (ق) أدى إلى هذا السلوك. قد تتضمن الأسئلة:

أين يحدث السلوك المستهدف؟ هذا يعالج تأثير بيئة على الحدث السابق أو الإعداد. هل يحدث في المنزل فقط؟ هل يحدث في الأماكن العامة؟ هل يحدث فقط في مكان معين وليس في مكان آخر؟ إذا كانت السالفة هي المدرسة وليست في المنزل ، فمن المحتمل أن يعكس ذلك وجود طلب ضئيل أو معدوم على الطفل في البيئة الأخرى. في بعض الأحيان ، إذا تم إساءة معاملة الطالب في مدرسة أو منشأة سكنية ، وتبدو البيئة مثل هذا الإعداد إلى حد كبير ، قد يكون سلوك الطالب في الواقع رد فعل: وسيلة للحماية نفسه.

متى يحدث السلوك المستهدف؟ هل يحدث ذلك في الغالب في وقت معين من الأيام؟ هل يمكن أن يكون مرتبطًا بالطفل المتعب بعد العمل بجد لتلبية المطالب (قرب نهاية اليوم)؟ هل يمكن أن تكون مرتبطة بالجوع (الساعة 11 صباحًا قبل الغداء)؟ هل يمكن أن يكون مرتبطًا بالقلق من وقت النوم إذا حدث في المساء؟

من هو موجود عندما يحدث السلوك المستهدف؟ من الممكن أن يؤدي بعض الأشخاص أو الأشخاص الذين يرتدون ملابس معينة إلى سلوك ما. ربما الناس في المعاطف البيضاء. إذا كان الطفل خائفا أو خضع لعملية مؤلمة في عيادة الطبيب ، فقد تتوقع تكرار التجربة. في كثير من الأحيان يخاف الطلاب ، وخاصة الطلاب الذين يعانون من إعاقات في النمو ، من قبل الناس في الزي الرسمي إذا كان على والديهم الاتصال بالشرطة للحصول على مساعدة في عنف خاص الانهيار.

هل يحدث شيء قبل السلوك المستهدف؟ هل هناك حدث يثير السلوك؟ قد يستجيب الطالب خوفًا من شيء يحدث ، أو حتى إذا انتقل زميل إلى مكانه. كل هذه الأشياء قد تساهم في "حدث الإعداد" أو سابقة لهذا الحدث.

قد يكون مثال ABC في فصل دراسي حقيقي كما يلي:

في الصباح عند الوصول ، عند تقديمها مع مجلد عملها (سابق) ، ترمي سونيا نفسها من كرسيها المتحرك (السلوك). من الواضح ، أن السوابق يتم تقديمها مع مجلد العمل ، ويحدث في بداية اليوم. مع العلم أن إعطاء سونيا مجلد عمل في الصباح يثير ذلك بالضبط نفس الاستجابة كل يوم ، سيكون من المنطقي إنشاء سابقة مختلفة في الصباح لسونيا ، بدلاً من فرض نتيجة عقابية. بدلاً من إعطائها مجلد عمل في اللحظة التي تأتي فيها إلى الفصل الدراسي ، قد تتساءل المدرس أو فريق التعليم: ما الذي تستمتع به سونيا؟

لنفترض أن سونيا تتمتع بالتفاعل الاجتماعي ، وببساطة أخذ وعطاء الحوار بين المعلم ، والموظفين المساعدين ، والطالب. في هذه الحالة ، ولتحقيق نتائج أفضل ، سيقدم المعلمون سونيا مع نشاط مختلف في بداية اليوم ، مثل محادثة اجتماعية قصيرة مع المعلم والموظفين. قد يسألون سونيا عما فعلته الليلة الماضية ، أو ماذا تناولت العشاء ، أو ما تخطط للقيام به خلال عطلة نهاية الأسبوع.

فقط بعد ستقدم هذه المناقشة التي تستغرق خمس دقائق للموظفين سونيا مجلد عملها. إذا كانت لا تزال تمارس نفس السلوك - رمي نفسها من كرسيها المتحرك - فإن الموظفين سيقومون مرة أخرى بإجراء تحليل ABC. إذا لم تتفاعل سونيا بشكل جيد مع عرض العمل أول شيء في الصباح ، فسيحاول الموظفون سابقة أخرى ، مثل تغيير الإعداد. ربما تكون الرحلة الصباحية القصيرة بالخارج في الملعب هي أفضل طريقة لبدء يوم سونيا. أو ، إعطاء مجلد عمل سونيا في وقت لاحق من الصباح ، بعد حديث أو رحلة في الخارج أو حتى أغنية ، قد يؤدي إلى نتيجة أفضل.

كما لوحظ ، فإن مفتاح استخدام ABC هو إخراج العاطفة من المعادلة. بدلاً من رد فعل ساخر لسلوك سونيا ، يحاول الموظفون تحديد ما هو السالف ، وما هو السلوك الذي يمكن ملاحظته ، وما هي النتيجة التي تم فرضها. من خلال التلاعب (أو تغيير) السابق ، فإن الأمل هو أن يظهر الطالب سلوكًا مختلفًا وأكثر إيجابية ، وينفي الحاجة إلى نتيجة "عقابية".