ما هي المعرفة العالمية؟

"يطور الأطفال معرفتهم بالعالم من حولهم أثناء تفاعلهم مع بيئتهم بشكل مباشر وغير مباشر. إن التجارب المباشرة التي يتمتع بها الأطفال في منازلهم ومدارسهم ومجتمعاتهم توفر بالتأكيد أكبر قدر من المدخلات المعرفة العالمية يتمركز. تم تطوير الكثير من قاعدة المعرفة هذه بالمصادفة دون تعليمات مباشرة. على سبيل المثال ، الطفل الذي يأخذها إلى الطريق الرئيسي يأخذها على طول طريق مليء بالحصى وعابر تقوم الأبقار على أي من الجانبين بوضع خريطة للعالم تجسد فيها الممرات هذه مميزات. لكي يطور هذا الطفل فهمًا لممرات القيادة الأكثر شمولاً - حيث يمكن أن تكون الممرات عبارة عن أسمنت أو بلاكتوب أو أوساخ أو الحصى - يجب أن تواجه العديد من الممرات المختلفة إما من خلال رحلاتها الخاصة ، من خلال المحادثات مع الآخرين ، أو من خلال مختلف وسائل الإعلام... "(لورا م. العدل وخرا ل. بنس ، السقالات مع كتب القصص: دليل لتعزيز تحصيل اللغة ومحو الأمية لدى الأطفال الصغار. الرابطة الدولية للقراءة ، 2005)

"من أجل فهم لغة طبيعية التعبير لا يكفي عادة لمعرفة حرفية ("القاموس") معنى الكلمات المستخدمة في هذا التعبير والقواعد التركيبية للغة المقابلة. في الواقع هناك الكثير من المعرفة التي تشارك فيها

إن هذا النص مفهوم تمامًا بالنسبة لنا لأنه يمكننا ربط معناه بمعرفتنا العامة حول الثقافة والحياة اليومية. نظرًا لأننا نعرف أن أشهر شكسبير كان كاتبًا مسرحيًا وأن المهنة الرئيسية للكتاب المسرحيين هي كتابة المسرحيات، نستنتج أن الكلمة مأساة في هذا السياق يشير إلى عمل فني بدلاً من حدث درامي وأن شكسبير كتبه بدلاً من امتلاكه على سبيل المثال. سمة الوقت مبكرا يمكن أن تشير فقط إلى حدث ، لذلك نستنتج أنه يعدل حدث كتابة شكسبير 'روميو و جولييت ". عادة ما يتم تحديد السمات الزمنية لأحداث الإبداع الفني بالنسبة إلى عمر المقابلة منشئو المحتوى. لذلك نستنتج أن شكسبير كتب "روميو وجولييت" عندما كان صغيرا. مع العلم أن المأساة هي نوع من اللعب ، يمكننا أن نربط بين روميو وجولييت المسرحية في الجملة التالية. وبالمثل ، فإن المعرفة حول المسرحيات التي تتم كتابتها في بعض اللغات ولها تأثير كبير تساعد على حل مجازعليه"(إيكاترينا أوفشينيكوفا ، تكامل المعرفة العالمية لفهم اللغة الطبيعية. مطبعة أتلانتس ، 2012)