عندما يقوم المعلمون بإنشاء اختباراتهم واختباراتهم الخاصة ، يريدون عادةً تضمين مجموعة متنوعة من الاختبارات أسئلة موضوعية. تتضمن الأنواع الأربعة الرئيسية للأسئلة الموضوعية خيارات متعددة ، وخطأ صواب ، وملء الفراغ ، والمطابقة. تتكون أسئلة المطابقة من قائمتين للعناصر ذات الصلة التي يجب على الطلاب إقرانها من خلال تحديد أي عنصر في القائمة الأولى يتوافق مع عنصر في القائمة الثانية. إنها جذابة للعديد من المعلمين لأنها توفر طريقة مضغوطة لاختبار قدر كبير من المعلومات في فترة زمنية قصيرة. ومع ذلك ، يتطلب إنشاء أسئلة مطابقة فعالة بعض الوقت والجهد.
أسئلة المطابقة لها عدد من المزايا. كما سبق ذكره ، فهي رائعة في السماح للمعلمين بالقدرة على طرح عدد من الأسئلة في فترة زمنية قصيرة. بالإضافة إلى ذلك ، هذه الأنواع من الأسئلة مفيدة جدًا للطلاب الذين لديهم قدرة قراءة منخفضة. وفقا لبنسون وكروكر (1979) في القياس التربوي والنفسي، حقق الطلاب الذين لديهم قدرة منخفضة على القراءة نتائج أفضل وأكثر اتساقًا مع أسئلة المطابقة من الأنواع الأخرى من الأسئلة الموضوعية. تم العثور عليها لتكون أكثر موثوقية وصحيحة. وبالتالي ، إذا كان لدى المعلم عدد من الطلاب الذين حصلوا على درجات قراءة أقل ، فقد يرغبون في التفكير في تضمين المزيد من الأسئلة المطابقة في تقييماتهم.
على الرغم من وجود عدد من المزايا لاستخدام أسئلة المطابقة ، هناك أيضًا عدد من القيود التي يجب على المعلمين وضعها في الاعتبار قبل تضمينها في تقييماتهم.