طريقة التدريس قراءة بناء على أصوات حروفومجموعات الحروف و المقاطع يعرف بالصوتيات. هذه الطريقة في تعليم القراءة تتناقض بشكل شائع لغة كاملة المناهج التي تركز على تعلم كلمات كاملة في سياقات ذات معنى.
خلال القرن التاسع عشر ، الصوتيات كان يستخدم بشكل شائع كمرادف لـ علم الصوتيات. في القرن 20th، الصوتيات اكتسب معناها الحالي كوسيلة لتعليم القراءة.
في التمرين، الصوتيات يشير إلى العديد من طرق التدريس المختلفة ولكن المتداخلة بشكل عام. تم تلخيص أربعة من هذه الأساليب أدناه.
التحليل الصوتي (آل)
"خلال الستينيات ، تضمنت سلسلة من القراءة الأساسية دليلًا يوضح كيفية تعليم كل قصة. تضمن الدليل برنامجتحليلي الصوتيات التعليمات التي أوصت بأن يستخدم المعلم الكلمات المعروفة ويطلب من الأطفال تحليل العناصر الصوتية في هذه الكلمات.. . .
"يعتمد الصوتيات التحليلية على معرفة القراء لعدد كبير من الكلمات في الأفق. بالاعتماد على كلمات البصر المعروفة ، وجه المعلمون الطلاب إلى استنتاجات حول العلاقات الصوتية داخل الكلمات التي تحتوي على نفس مجموعات الحروف. وبعبارة أخرى ، قام الطالب بمطابقة الأصوات في كلمة معروفة مع الأصوات في الكلمة الجديدة (Walker، 2008).. . .
"ومع ذلك ، في الستينيات ، اختلفت بعض برامج القراءة عن القراء الأساسيين الأساسيين الذين استخدموا الصوتيات التحليلية. تضمن عدد قليل من القراء الأساسيين التعليمات باستخدام الوحدات اللغوية التي كانت لها أنماط متكررة. استخدم النظام الصوتي اللغوي فكرة أن اللغة الإنجليزية لديها أنماط مكتوبة متكررة كانت منهجية لتطوير برنامجهم ".
(باربرا ج. ووكر ، "تاريخ تعليم الصوتيات". تاريخ أساسي لممارسات القراءة الحالية، أد. بواسطة ماري جو فريش. الرابطة الدولية للقراءة ، 2008)
الصوتيات اللغوية
"في لغوي الصوتيات، يركز تعليم البداية عادة على أنماط الكلمات الموجودة في كلمات مثل القط ، الفئران ، حصيرة ، و مضرب. يتم تقديم هذه الكلمات المختارة للطلاب. يحتاج الأطفال إلى إجراء تعميمات حول القصير أ صوت عن طريق تعلم هذه الكلمات المطبوعة. ونتيجة لذلك ، تستند دروس الصوتيات اللغوية إلى كتب قابلة للفك تقدم تكرارًا لنمط واحد ("رأى مات قطًا وفئران").. .. الصوتيات اللغوية... يشبه الصوتيات التحليلية في أنه يركز على أنماط الكلمات بدلاً من أصوات الأحرف الفردية. ومع ذلك ، لا يتم اعتناق الصوتيات اللغوية عادةً من قبل المدافعين من أعلى إلى أسفل ، لأنها لا تؤكد على النص الذي يحدث بشكل طبيعي ".
(Ann Maria Pazos Rago، "The Alphabetic Principle، Phonics and Spelling: Teaching Students the Code." تقييم القراءة والتعليم لجميع المتعلمين، أد. جان شاي شوم. مطبعة جيلفورد ، 2006)
الصوتيات الاصطناعية
"يُعرف أسلوب السبر والخلط لفك التشفير باسم الاصطناعية الصوتيات. في برنامج الصوتيات الاصطناعية ، يتم تعليم الطلاب على فك تشفير كلمات جديدة من خلال استرجاع الصوت من كل حرف ، أو مجموعة من الحروف ، في كلمة تمثل الأصوات وتمزجها في كلمة يمكن التعرف عليها (National Reading Panel ، 2000). إنه نهج من جزء إلى كلي (ستريكلاند ، 1998). "
(إيرين دبليو) جاسكينز ، "التدخلات لتطوير الكفاءات فك التشفير." دليل أبحاث الإعاقة في القراءة، أد. بقلم ريشا ألينجتون وآن ماكجيل فرانزين. روتليدج ، 2011)
الصوتيات المضمنة
"المناهج المدمجة للتدريس الصوتيات إشراك الطلاب في تعلم مهارات الصوتيات من خلال قراءة النصوص الأصلية. يمكن مقارنة هذا النهج مع اللغة بأكملها ؛ ومع ذلك ، يتضمن الصوتيات المضمنة المهارات المخططة التي يتم تدريسها في سياق الأدب الأصيل. تشكل الصوتيات المضمنة استجابة للنقد الشديد الذي تعرضت له الحركة اللغوية بأكملها ، ويسلط الضوء على دور تعليمات الصوتيات في سياق الأدب الأصيل.
(مارك كيت سابلسكي ، "الصوتيات". موسوعة الإصلاح التربوي والانشقاق، أد. بواسطة Thomas C. هانت ، جيمس كاربر ، توماس ج. Lasley و C. دانيال ريش. سيج ، 2010)
ملخص
"باختصار ، معرفة عميقة وشاملة للحروف ، وأنماط الهجاء ، والكلمات ، و الترجمات الصوتية لجميع الثلاثة لها أهمية لا مفر منها للقراءة الماهرة ولها استحواذ. بالامتداد ، يجب أن تكون التعليمات المصممة لتطوير حساسية الأطفال للتهجئة وردود فعلهم على النطق ذات أهمية قصوى في تطوير مهارات القراءة. وهذا بالطبع هو المقصود بالخير على وجه التحديد صوتي تعليمات ".
(مارلين جاجر آدامز ، بداية القراءة: التفكير والتعلم عن الطباعة. MIT Press ، 1994)